行走在語文教學的課堂里

近些年來，語文教學“少、慢、差、費”的狀況已得到很大程度的改觀，但為了追求教學的有效果、有效率、有效用，又出現了這種情況：將語文學習的內容肢解，使語文課失去了應有的情感體驗、生命對話、陶冶學生心靈的學科意義，使學生失去了持續學習語文的愿望、興趣與能力。那么如何改變這種現狀呢？筆者在教學中作了一些嘗試。

一、體驗——讓學生與人物共鳴

《語文課程標準》指出：語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，重視學生的情感體驗和價值觀的培養，培養學生的語言感悟能力。在教學中，教師要尊重學生閱讀主體的地位，尊重他們在閱讀過程中的體驗、感受、理解和期待，這樣才能引導他們深入體驗、感悟，與課文中的人物產生共鳴。

案例描述：《大江保衛戰》蘇教版第十二冊第5自然段

為了讓學生深刻領悟“人民子弟兵為了人民的生命財產安全，心系群眾，奮不顧身……”安排了這樣的教學步驟：（1）仔細閱讀第5自然段，說一說哪一個鏡頭給你留下了深刻印象（播放一段戰士們奮不顧身營救人民群眾的感人錄像）；（2）讀第5自然段，畫出最讓你感動的語句，并在旁邊寫出自己感動的理由；（3）請圍繞“你最想對戰士們說什么”寫下自己的感言。

師：同學們，你可能是被洪水圍困了三天三夜的幼兒園教師周運南，你被戰士救出來了；你可能是攀在樹上等待了將近九個小時的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被戰士救出的小學生；你可能是一位白發蒼蒼的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出來重獲生命的那一刻，最想對戰士說些什么呢？

生1：我是小江珊，我在那搖搖晃晃的樹梢上等待了將近九個小時，我好害怕，想到爸爸、媽媽，想到了自己即將被洪水沖走，心中充滿了恐懼。是親人解放軍叔叔，你們奮不顧身，冒著狂風暴雨，迎著洶涌的洪水，給了我希望，我愛你們！

生2：我是一位年過八旬的老人，真的，說心里話，當洪水淹過我的大半房子，慢慢地將我淹沒，我已經做好了死的準備。可是，解放軍戰士冒著生命危險，把我從危險房屋中背出，我怎么也不敢相信自己能死里逃生！好人呀，好人呀，你們是我們的救星！

生3：解放軍叔叔，您還記得我嗎？可能您已經忘卻，畢竟您從洪水中救出的百姓太多太多！可我永遠也不會忘記您，我清楚地記得您朝著我游來的時候，臉上汗水混合著雨水，還有血水，身上到處都被樹枝劃破，可您絲毫沒有在意……叔叔，我愛您！我更崇拜您！

……

上述案例，教者讓學生通過仔細讀書、看錄像與體驗角色，找到了自己的位置，獲得了表達的憑借。學生充當被救者角色，自始至終伴隨著真切的情感體驗，說出自己是其中的某一個被救者，這種角色體驗使學生入境、入情、入理。語文學習本來就是個性化很強的學習過程，不同的角色有不同的感受，同一角色也會有不同的表達方式。體驗性學習能讓學生感悟到文本深層的東西，有利于文本的深度理解，對故事情節或人物形象形成個性化的體驗感受，在學生心靈留下不易磨滅的烙印。只有讓學生認真讀書，用心體驗，盡情涵泳，才能讀出文中的“味”來，與文中人物產生共鳴。

二、對話——讓學生與生活同行

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要的組成部分。而‘對話’是進行交際最好的表現形式。”在閱讀教學中，教師要充分地創設對話的環境，為學生提供一個交際的“場”，給學生展示自我，獲得成功體驗的舞臺，讓學生想說、能說、會說、說好。

案例描述：《鞋匠的兒子》蘇教國標版第十一冊

師：這篇文章重點寫了林肯的演講內容，林肯總統以真情感人、以寬容服人、以睿智取人。這是很值得我們學習的。在現實生活中，我們也常常會遇到很尷尬的事：有的人當面揭別人的短；有的人羞辱別人，使人難堪……在這種情況下，該怎么辦呢？我們是不是要學習林肯總統的說話藝術呢？

請看——開學初，班級進行隊干評選。王遠同學參加了文娛委員的競選。有個同學對他說：“你的成績并不優秀，怎么有資格參加中隊干的競選呢？”此時，王遠該怎樣說，才能收到良好的效果呢？（投影出示）

（一陣議論之后）

師：我們來交流一下。

生：我非常感謝你的重要提醒。的確，我的成績不是很優秀的。不過，我今后會加倍努力，刻苦學習的。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”相信我的付出會換來優秀的成績的。當然，這樣學習也絕不會影響我為大家、為班集體服務的水平和質量。我在認真學習的同時，一定盡我所能地做好文娛委員的工作，我要虛心征求你和大家的意見，積極開展有意義的、大家喜歡的文娛活動。請你相信我，我不會讓大家失望的！

（發言結束，一陣熱烈的掌聲響起）

這個對話活動將理解、運用巧妙地整合在一起。這樣的練習，目的是引導學生在模仿林肯說話藝術的同時，學習他的真誠、寬容與睿智，促使學生語言與精神同構共生。這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，提高了學生的表達能力和人文素養。

三、實踐——讓學生與快樂相伴

《語文課程標準》指出：語文課程具有“豐富的人文內涵”，“是實踐性很強的課程”，“應考慮語言文字的特點”。因此，教師在教學中要適時地用自己的實踐，為學生引路，讓學生在學習中快樂地行走。

案例：《詹天佑》蘇教國標版第十一冊

師：我們熱情洋溢地讀課文的下一段內容。

生：（齊讀）

師：延續這份感動，繼續讀完課文。

生：（齊讀課文最后兩個自然段）

師：我們一遍又一遍地讀詹天佑的故事，他的形象漸漸地在我們心中高大起來。我與這位鐵路之父對話，心中的感動一下子傾瀉在筆端，把自己認為最美好的語言寫了下來。

（出示）頒獎辭：

有人說您是一臺精密儀器，因為您的工作一絲不茍、精益求精；有人說您是一位勇夫，因為您不畏困難、勇往直前；有人說您是一頭老牛，因為您親自定點構圖，與工人同吃同住；有人說您是“超人”，因為您的“人字形”線路史無前例。您是一座豐碑，一座永遠令中國人驕傲的豐碑——詹天佑。

師：這是我的感情萌發，如果你也和我一樣，被他的愛國之舉、杰出才干震撼，也可以通過自己最高的語言表達水平，把自己認為最美好的語言獻給詹天佑吧，寫的時候可以借鑒書本上的一些詞語。

出示：阻撓、要挾、嘲笑、毅然、竣工、回擊、愛國、杰出

贊嘆不已、高山深澗、懸崖峭壁、一絲不茍、精益求精、史無前例

生：（學生動筆寫，三分鐘后）

師：（同桌交換檢查一下）（學生相互檢查，斟酌語句，讀頒獎詞）

生1：敬愛的詹天佑，您是一座指示牌，一座指引我們不怕危險、勇往直前的指示牌；您是一把尺子，一把丈量愛國之心的尺子；您是一把火炬，一把照亮人生光輝道路的火炬。您真是一位杰出的愛國工程師！

生2：親愛的詹天佑，您真是我國杰出的愛國工程師！從課文中我了解了您，雖然帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑您，雖然地理環境惡劣，工程十分艱巨，但您對工作一絲不茍，高度負責的科學態度、熱愛祖國的赤誠之心和為祖國爭氣的決心，令我佩服得五體投地，更讓我喜歡的是您有吃苦耐勞的好品質，令我們贊嘆不已。您不愧是中國工程師中的一顆璀璨的明珠！

生3：詹天佑先生，您是一位杰出的愛國工程師，面對帝國主義者的阻撓、要挾、嘲笑，您未曾怕過；面對八達嶺與居庸關這段鐵路中間的高山深澗與懸崖絕壁，您毅然接下了這項艱巨的工程；面對外國人的藐視，您用行動給予了有力的回擊，令所有人贊嘆不已。您一絲不茍、精益求精地完成了這項偉大的工程，這種成功是史無前例的。

生4：詹天佑先生，我說您是頭老牛，總是低下頭來，為工程默默無聞地工作；您是智慧之神，為中國工程爭了一口氣；您是一滴水滴，持之以恒，一絲不茍；您是太陽，照亮了中國工程。好樣的，詹天佑，我敬佩您！

上述這個案例，教者用自己的語言實踐引領學生，在教學中用頒獎辭為學生表達作了具體示范，因此，學生在練習中思維敞亮、清晰，寫得精彩。本案例讓我想到，平時有的語文教師在對學生進行語言實踐活動時，為了表達而表達，“蜻蜓點水”式地指導，硬讓學生隨著自己的思路去完成預案。待學生練習時，思維沒有打開，語言只是干巴巴的。如果教者能用自己的激情點燃學生的激情，用自己的智慧啟迪學生的智慧，充分體現教者的引導和示范作用，何談學生語言沒有廣度和深度。?