用小練筆，做大文章

靜下心來，細細閱讀、分析人教版小學語文成套教材的課后練習的編排，發現從三年級到六年級的語文教材中安排了許多小練筆。可見，小練筆作為對習作教學的補充和單項習作能力訓練的強化，在整個習作教學系統中起著重要的作用，我們不能忽視。但是根據課堂觀察，并對小練筆內容進行細細解讀，發現許多語文教師沒有重視教材中的這一習作練筆資源，沒有真正發揮課后小練筆應有的語文功能，忽視了編者編排小練筆的意義。這不得不引起我們反思，也更需要我們尋求提升小練筆教學質量的策略，用小練筆成就大文章。

一、小練筆板塊的教學現狀觀察

（一）梳理教材，做大文章

縱觀三到六年級語文教材，單元習作教學安排了59次，小練筆安排了30多次，每個年級每學期安排不少于4次，有的多達6次。對這30多次小練筆進行梳理、分析，并將這些“小練筆”與每單元的習作進行比較，發現這些小練筆既不同于獨立的習作教學，又高于隨文進行的一句話的說寫訓練，是介于單元習作教學與讀寫結合訓練的一座橋梁。小練筆側重于單項方法與能力的訓練，側重于片段式的練筆。

靜靜地對每一冊的每一次小練筆進行歸納、總結，發現有的練筆側重于習作能力發展的模仿性練筆，模仿性練筆既有語言表達的模仿（《荷花》課后的小練筆），又有段式結構、文章章法的模仿（《真理誕生于一百個問號之后》課后的小練筆）；有的側重培養學生想象的補充性練筆（《草蟲的村落》課后的小練筆）；有的側重學生思維訓練的拓展性練筆（《凡卡》課后的小練筆）；有的側重于學生表達能力的培養（《古詩詞三首》課后的改寫性小練筆）……

從以上分類歸納列舉的情況來看，小練筆訓練的要求更為明確、更為集中，單項習作能力訓練的針對性更強，一次小練筆只安排、落實一個訓練點。從30多次小練筆來看，涉及的寫作訓練點比較多，訓練的面比較廣。而且小練筆因為“小”，訓練更容易操作，教師更容易指導，更容易評改，學生也容易有成就感。可以說，小練筆教學是對單元習作教學的補充，是提高習作教學質量的基礎。

可見，提高小練筆的質量對夯實學生的寫作基礎、提高學生的寫作能力起著舉足輕重的作用。

（二）聚焦現狀，尋根究源

根據小練筆的語文教學功能，把鏡頭聚焦到小練筆的教學現狀，發現許多教師違背了編者編排小練筆的初衷，沒有達到練筆的效果，沒有提升練筆的質量，情況不容樂觀。細細觀察分析，主要原因是：

1.無的放矢——練前無目的

【案例描述】

三年級下冊《荷花》一課，課后安排了一個小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇經典美文。通過仔細觀察，然后抓住荷花開放的姿態與荷葉的顏色來寫，語言表達很清晰，很簡潔，寫得很美，不愧是語言大師的文學作品，是學生仿寫的一個很好材料。但是從編者提示的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花”這句話來看，到底是要求教師引導學生觀察，進行觀察力的培養呢，還是要求教師引導學生進行語言表達的模仿？或是要求教師引導學生進行段式的模仿？或是要求教師引導學生進行整篇的寫作順序的訓練？教材指向有些模糊。此時，作為教師就要發揮教材組織者和開發者的作用，根據班級情況，選擇一個角度進行練筆。可是，有的教師對這樣的練筆機會作出了如此簡單的處理：如一位教師在執教過程讓學生進行小練筆時說：“同學們，你們一定看過花吧，趕快拿出筆來寫寫吧！”學生卻握著筆不知所措。出現這樣的情況，是由于教師課前沒有認真研讀文本，沒有明確訓練目標。

教師在引導學生進行小練筆前，要對教材進行細細分析，根據學生的習作水平來確定訓練的目標，使小練筆有的放矢。

2．置若罔聞——練時無指導

【案例描述】

三年級上冊《爭吵》一課，課后安排了小練筆：讀了課文，我也想寫寫和同學之間發生過的一件事。從文本《爭吵》來看，這是一篇寫事的文章，從編者的練筆提示來看，這是一次寫事的練筆。但對于剛接觸寫作的三年級的學生來說要寫清一件事，是有一定的挑戰性的，也是有一定的難度的。因此，是需要老師指導的。在練筆之前，教師要引導學生按事情發展的順序來寫，寫清楚事情發生的原因、發生的經過以及事情的結果，打開學生寫作的思路，指導學生寫作的方法。可一位教師在講解完《爭吵》這篇課文后是這樣安排小練筆的：這樣的事，在我們同學的學習生活中也時有發生，只是我們沒有留意罷了。同學們，請拿出你的筆，也來寫一寫你和同學之間發生的事吧！只見學生緊鎖眉頭，無法下筆，不知從何寫起。

教師站在一旁，對學生的練筆過程置若罔聞，沒有進行必要的指導。出現這樣的情況，是由于教師思想上不重視小練筆訓練，沒有習作指導。學生在練筆時，教師要加強巡視，及時發現問題，及時反饋，及時進行指導。

3．流沙無痕——練后無發展

【案例描述】

靜觀課堂教學中的小練筆現狀，不少教師把小練筆作為一次書面作業放到課后完成，沒有對學生的小練筆成果作合理的評價、必要的引導，收效不是很大。

六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》安排的小練筆：課文用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”這種擺事實、講道理的寫法值得我們學習。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。顯而易見，這次小練筆的重點是文章結構方式的練筆。引導學生學會文章表達的章法，是小學語文高年級的一個重點。學生有沒有掌握，在小練筆中一定能反映出來，教師必定要及時進行反饋、評價。對寫得好的學生給予表揚，使其更好；對寫得不理想的學生及時進行引導點撥，這對提高學生的寫作水平是大有益處的。可執教的老師布置小練筆后，沒有反饋，也沒有評價。

出現這樣的情況，是由于教師不關注發展與成效。小練筆應盡量安排在課內進行，教師要及時發現，及時總結、及時進行品評，使小練筆質量不斷提升，為成就大文章夯實基礎。

可見，要提高小練筆的質量離不開教師研讀文本尋找訓練重點，離不開教師的指導，離不開教師的及時評價。那么如何根據每次小練筆的要求，確定“小練筆”的教學策略呢？筆者根據自己對小練筆及寫作教學的理解，結合自己的實踐探索，梳理一些確實可行的提升小練筆質量的策略。

二、小練筆教學的策略探索

（一）讀寫結合，語境中練筆

課后練習中的小練筆，更多的是結合課文的閱讀教學展開的，是學生情感的生發點，又是學生能力的生長點；更多的是讀寫結合時的書寫，安排在閱讀教學過程中的。小練筆的訓練很多是閱讀教學的延續，包括語言訓練的延續，是情感的延續，通過自己的語言把它展示出來。基于小練筆的這些特點，小練筆的教學應該安排在課內，及時引導學生遷移學法，進行訓練，情動而辭發。教師可以根據課文的內容及教學時間，隨機安排適合學生的練筆內容。

如果把這樣的小練筆單獨地進行訓練，既加重了學生的負擔，學生練筆的質量也會大打折扣。

1.亦品亦讀，相得益彰

【案例描述一】《匆匆》

六年級上冊《匆匆》課后第三題小練筆：作者是怎樣具體描述日子來去得匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句話！

在品讀了“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”之后，學生有了一定的語境，在語境中有了特別的體驗，在體驗中有了表達的欲望，應馬上讓學生進行仿寫。

在品讀“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”之后，安排學生進行排比句的仿寫。

一邊品，一邊練；品中練，練中品，在具體的語境中練筆，使品與練相得益彰。

2.品后續練，推波助瀾

【案例描述二】《凡卡》

六年級下冊《凡卡》，在品讀課文，感受凡卡的內心苦楚之后，學生的心靈已經融入凡卡的情感世界。教學并沒有在此戛然而止，而是自然地過渡到小練筆，放飛想象。教師相機出示：（1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒后……（2）爺爺收到了凡卡的信……請任選一個話題，寫一寫吧！

順勢而導，順勢而練。只見學生沉入文本，揮筆疾書。學生在品味語言、感悟語言的過程中，內心已經受到了強烈的震撼。“情動而辭發”，讓學生展開想象進行小練筆，為學生搭建了一種歷練語言、宣泄情感的場景，再次進入凡卡的世界，起到了推波助瀾的作用。

（二）分類提質，多元化練筆

遵循習作的規律，認真地對所安排的小練筆進行分析歸納，我們不難發現，小練筆編排的訓練重難點還是各有側重。每次小練筆一個訓練點，有的側重訓練學生的語言，有的側重啟發學生的思維，有的側重激發學生的想象，有的側重學生的邏輯訓練，各有一個明確的目標。因此，我在小練筆訓練時，分層要求，力求達到訓練效果。

1.模仿性小練筆——豐富語言

小學生的語言習得是從模仿開始的。模仿性練筆是小學語文教學中最常見的練筆方式。其主要方式有：運用所學標點或者詞語仿寫句子；學習不同的句群構成方式寫幾句話；學習不同的語段特色寫一段話；學習謀篇方式寫大作文。

運用新學的詞語仿寫句子，這是教師在每個學段都會經常運用的。但僅此是不夠的，教師應豐富模仿性練筆的形式，讓學生在模仿中學習表達方式，豐富語言。

【案例描述三】《少年閏土》

六年級上冊《少年閏土》一文中，對閏土的外貌描寫：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。”讓學生進行外貌描寫的學習，明確描寫人物外貌要注意抓住人物的特點，然后嘗試用幾句話描寫一位同學的外貌。交流時，一位學生讀，其他同學猜他寫的是誰。這樣的練習非常富有挑戰性，學生很喜歡，訓練的效果也顯而易見。

2.補充性小練筆——活躍想象

補充想象性練筆是教材文本中言而未盡之處，讓學生根植于課文，想象于書外，根植于生活，又高于生活，進行補寫。這樣的補充性練筆，不僅促進了學生對文本內容的理解，讓練筆更加有效，又增強了學生的寫話興趣，夯實了寫作基礎。

【案例描述四】《草蟲的村落》

六年級上冊《草蟲的村落》課后安排了一個小練筆：豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。根據這次小練筆的要求，結合文本《草蟲的村落》——動物類散文性的特色，引導學生把自己融入到這個草蟲的村落里，想象自己就是村落里的一員，自己就是蟲子，走進這個村落，把自己觀察到的、想象到的寫下來。這樣的小練筆內容很有情趣，符合學生的心理，學生很喜歡。

3.改寫性小練筆——學習表達

細細地羅列課文后的小練筆，不難發現不少小練筆安排在故事性比較強的課文后面，多要求學生續寫、續編。對于這樣的小練筆，教師引導學生既要尊重作者的寫作思路，又要超越文本，高于作者，并融合一體。引導學生合理想象的同時，能加深對文本的理解。

【案例描述五】《鯨》

五年級上冊《鯨》的小練筆是這樣的：根據課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為題寫一篇短文。這次小練筆要求是把第三人稱的寫法改為第一人稱的方式來寫。人稱的改變，使鯨和學生的距離更近了，學生仿佛融進了海底世界，與鯨交上了朋友。敘述的語氣也改變了，語言表達更為自由和流暢，很受學生的歡迎。

（三）品評相連，互動中提升

小練筆不是練了就結束了。品評相連，是提高學生練筆效果的重要環節，不容忽視。品即品讀學生的練筆成果。只因為這些小練筆在課堂內及時完成，使當場品評成為可能。只因為是單項的訓練、是隨文而練，所以為品評指明了方向，為簡捷品評提升了效率。品評相連，在師生、生生多元互動中提升了小練筆的質量。

【案例描述六】《真理誕生于一百個問號之后》

六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，課文采用“提出觀點—論證觀點—總結觀點”的寫作思路，并運用具體事例闡明觀點。文章結構嚴謹，思路清晰，在學生習得章法后，安排了小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，比如“功夫不負有心人”“謙虛使人進步，驕傲使人落后”等。從這個小練筆的要求來看，訓練的目標是文章的章法的模仿。師生品評時，品評的關鍵在“章法”。

一次練筆，一個訓練點，使品評更有針對性、更有實效。

做好小練筆是夯實寫作基礎、提高習作能力的前提，同時為寫好單元習作作了很好的鋪墊。它不僅能訓練學生的語言表達能力，而且可以使學生積累、習得各種語言表達的方式、段式結構、文章章法等，對學生習作能力的形成也能起到很好的補充作用，有效地促進學生寫好單元大作文。在教學時，教師要十分重視小練筆，做好小練筆這篇“大文章”，從而成就大作文、大文章。?