關注語言形式 回歸語文本色

一段時間以來，語文教育教學的有識之士一直在呼吁：語文要姓“語”；語文課要回歸自己的本色，要有語文味；語文課不要“耕了別人的田，荒了自己的園”；語文課不僅要得“意”更要得“言”；語文教學要與內容分析式教學說“再見”。但語文味是什么？語文教學的本色是什么？筆者以為，語文教學的本色就是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。因此，學習語文首先要突出它的學科性，既要得“意”，又要得“言”。也就是說，學習一篇課文不僅要關注“課文寫了什么”，還要讓學生明白課文是“怎樣寫的”，“作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的”，即語言形式的感悟與理解。而這一點恰恰是當前語文課堂教學所缺失的，被教師所忽略的。那么，　如何從文本的語言形式出發，通過有針對性的訓練以達到語言內容理解與語言形式感悟之間的和諧統一呢？

一、設計有效的詞語教學

許多老師在詞語教學時，總是先指導學生認讀幾遍，然后對詞語進行解釋，接下來就進入對課文內容的閱讀理解環節。這樣的教學，詞語的意義、意味、意蘊和運用都沒有得到應有的拓展與落實。其實“語言有溫度，字詞知冷暖”，閱讀教學中，我們用整合的方法設計詞語教學，也能演繹“二性合一”的精彩。如一位老師在執教蘇教版五年級上冊《師恩難忘》時，這樣進行字詞教學：

學生初讀課文后，老師檢查生字詞的自學情況。

（教師出示一組四字詞語課件：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）

師：是的，作者每當想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞——

（生投入地齊讀這些詞）

師：每當想到田老師講的故事，憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞——

（生深情地齊讀這些詞）

師：長大后，作者成了了不起的作家，每當他取得成績，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞——（生再次深情地齊讀這些詞）

師：同學們，文中說田老師的文筆與口才都很好，你們說說，“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好？

生：（齊說）口才好。

師：那么，說一個人口才好，還可以用哪些詞語來描述呢？

（出口成章、對答如流、口若懸河、　滔滔不絕　……　）

師：說得好，用這些詞來贊美我們的田老師一點也不為過。同學們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞向大家介紹一下作者心中的田老師，以及田老師上的課。（生自由書寫）

師：（三四分鐘后）誰先來通過你的描寫把我們帶進田老師的課堂？

生1：田老師先把這首詩念一遍，又串講一遍，然后編一個引人入勝的故事，娓娓動聽地講起來。故事猶如春雨點點入土，讓我們身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田里播下了文學的種子。

生2：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動聽，aK51qVqVf/gEk/a0MYG/Tw==有如春雨點點入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田里播下文學的種子。我能成為作家，都歸功于田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師，仍會像一年級的小學生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。

……

在這個片段教學中，學生在老師的激情引領下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，而且感受到了課文中田老師的課品與人品，在此基礎上積累關于口才好的詞語；最后讓學生盡量多地運用這些詞寫寫田老師，寫寫田老師上的課。如此賦予過程以情趣性，賦予學生語境和生活經驗，使學生不僅理解了詞語的意思，也理解了包含的意蘊，心智亦受到了啟迪。在這里，教師熔詞語的理解與積累，方法的指導與習得，語言的遷移與運用，對課文大意的概括與田老師的認識為一爐，立體推進，步步深入，有厚度、有效度、有力度，較好地體現了工具性與人文性的統一。

二、品味精妙的標點字詞

學生對課文中字詞句的理解感悟直接影響著對課文內涵意義的把握，直至語言文字的吸收運用。因此，必須對語言文字的細節，一個字、一個詞甚至一個標點符號進行反復的琢磨推敲，斟酌出文章的深層含義，從而感悟文字的真實內涵。用朱自清先生的話來說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒”。

1.比較體會關鍵詞語

教學《狼牙山五壯士》第四自然段時，我是這樣訓練的：（1）邊讀課文邊畫出描寫班長動作的詞語，并理解這些詞的意義。學生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（2）思考文中哪些詞用得好，好在哪。學生認為“猛”和“磨盤大”用得好，因為它們不僅讓學生寫出了班長動作迅猛，而且顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導學生把課文中“砸”換成“扔”“投”“擲”等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅讓學生對語言文字進行理解、體會、推敲，而且在潛移默化中滲透了思想教育。

2.比較體會特殊標點

三、感悟經典的語句段落

小學一、二年級的語文教學重在學習課文用詞的優美、句式的典型；三年級更多地關注文章所出現的具有代表性的段落；中高年級則開始對文章的細節、人物心理、景物動靜態以及具體的場景等方面的描寫給予更多的關注。

1.關注修辭手法

《小音樂家楊科》第四自然段中有一個擬人句：田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。其實小蟲子、麻雀的鳴叫并非是為楊科在演奏、歌唱，作者為什么寫成是為楊科演奏、歌唱？聯系到上句“楊科很愛音樂”，應讓學生體會到，自然界的聲音在愛音樂的楊科聽來，也是那么美妙動聽，突出了楊科對音樂的熱愛，突出了他當時享受音樂的幸福快樂。《豐碑》一文最后一句話：那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？我是這樣教學的：先讓學生將這個反問句換一種說法，不改變句子的意思。然后再讓學生比較體會，這兩句話哪一句表達效果好？學生朗讀后發現，通過反問更能表達作者對這支隊伍的崇敬贊揚之情。

2.關注特殊語句

特級教師王崧舟在教學《慈母情深》中“母親說完立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一段時，問學生：為什么作者用字這么貧乏，連用了四個“立刻”？能不能換上“馬上、趕緊、迅速”？學生說不能改，“立刻”表示一個動作比一個動作快。母親干活的時候，幾乎是一瞬間，這幾個動作是在一瞬間完成的。母親就是這樣干活的，母親就是這樣掙錢的。用詞的單調、乏味恰恰反映了母親工作的枯燥、單調。王老師通過這一比較對照教學，不僅讓學生懂得了寫文章要注意詞語的錘煉，更是讓學生體會到作者詞語的選用是為了表情達意的需要。

3.關注細節

我覺得不能滿足于學生對課文知識的掌握，應該繼續引導學生走進對課文寫作方法的領悟和學習上。

師：請同學們仔細觀察這張表格，你有什么發現？

生：我發現實驗2和實驗3的結果是一樣的。

師：是呀！那作者是如何處理這個問題的？

（學生看書思考）

生：作者把這兩次實驗寫在同一個自然段里，而且只寫了一次結果。

師：你還有什么發現呢？

生：我發現3次實驗前的布置是一樣的。

師：對呀！那課文又是怎么處理這個問題的？

生：課文沒有寫后兩次實驗前的布置。

師（小結）：是啊，后兩次實驗的結果一樣，課文就把這次實驗寫在同一個自然段里，而且只寫了一次結果；后兩次實驗前的布置和第一次是一樣的，課文就只字不提。我們在寫文章的時候，也要像作者一樣該簡略的地方就簡略，該寫清楚的地方就寫清楚。

學生在不知不覺中悟得、習得了寫作方法，這樣的說明文教學既科學又不乏語文味。

四、揣摩精巧的構思布局

任何一篇文章作者情感的流露，都需要借助特定的、最恰當的語言形式去展現。因此，在著手教學一篇文章時，教師首先要做的是把握整篇課文的文體風格，以便在課堂上引導學生圍繞文本作者之思之情之感進行思考、品味、爭論，領悟作者的寫法。

比如，《山中訪友》一文有一個顯著的特點，就是根據表達的需要，作者恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時又以第二人稱稱呼。作為教師，認識到這一點還不夠，還需要進一步思考作者為什么這樣敘述。顯然，用第二人稱稱呼，能使情感表達得更加充分，讀來使人倍感親切熱情。因此，在教學時，我先讓學生模擬當時的情境，跟山中的“朋友”打打招呼，使學生如臨其境，在情境中體驗。再讓學生反復朗讀，品味文章優美的語言，與作者對話。到這一步還不夠，最后我還讓學生談談作者為什么這樣敘述。通過這樣教學，學生不但明白作者寫了什么，更清楚作者是怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、抓住精彩的人物對話

在課內外的讀物中，一些平淡無奇的對話描寫單看起來沒有什么深刻的含義，但是若能置于特定的語言環境，則可以讓這些語言大放光彩。對這些語言的細細品讀，不僅可以深刻領悟到文章的意義，還可以提高讀者的綜合語言素養。例如在教學《第一朵杏花》第7—14自然段竺爺爺與男孩那段沒有提示語的對話時，我設計了如下的教學：

1.自由讀讀這些話，想想這些沒有提示語的話分別是誰說的。

3.師生交流評議：在這里要表現竺爺爺什么樣的心情（興奮、激動、急切），指導學生改得恰當些。

4.分角色朗讀對話。

5.將原文的對話與加上提示語的對話進行比較：哪一種表達更好？作者為什么沒加提示語呢？

以上的設計旨在通過多種方式的言語實踐讓學生在感悟文本內容、體驗人物心情并獲得充分的語言訓練的基礎上進一步思考：這段對話形式為什么不加提示語？這樣的表達形式與文本內容及文本所表達的情意有什么聯系？從而使學生的思維深入到文本表達形式的內部，體會到不加提示語的這種表達形式讀起來簡潔、明快，有助于展現竺爺爺興奮、急切的心情，使學生領會語言表達形式對表現文本內容所起的獨特作用。

當然，值得我們關注的語言形式絕不僅僅就是以上所說的幾種。只要我們每一位語文教師都有一種追求語文本色的意識，在閱讀教學中，力求通過語言形式理解語言內容，再憑借對語言內容的理解，品味、推敲語言形式的妙處，領悟作者表情達意、遣詞造句、布局謀篇的方法，努力實現語言內容理解與語言形式感悟的統一，培養學生的語感，幫助學生掌握并積累寫作技巧，就一定能使學生的語文綜合素養在反復訓練中得到提升。?