如何促進學生綜合生物科學素養的提升

摘 要： 自改革開放以來，人們深刻認識到科學技術是第一生產力，而發展科學技術的重要環節是教育，尤其是生物教學。生物作為一門基礎課程，需要引起教學工作者的足夠重視。教學工作者應該注重通過生物教學，培養學生的動手實踐能力和創新能力等。本文就如何強化初中生物教學，促進學生提高綜合生物素養展開研究。

關鍵詞： 初中生物教學 綜合素養 提升途徑

引言

初中是開展生物教學的主要階段，教學工作者需要高度重視生物在培養學生綜合素質上扮演的重要角色，為提高學生的整體素質和各方面能力打下堅實的基礎。在生物教學中，教師一方面要傳授理論知識，另一方面要培養學生的實踐和創新能力，有效提高學生的綜合素質。現在的生物教學早已打破了傳統的教學模式，下面具體介紹。

1.初中生物課程的主要特點

初中生物課程作為一門基礎學科，通過對其的學習，學生不僅能夠習得大量的生物學基本理論，形成生物學觀點，在很大程度上還能夠有效培養實踐和創新能力，掌握各種學習方法，使得學習生物理論知識的效率大大提升。另外，初中生物實驗教學，十分重視對學生觀察、實驗和思維能力的培養。初中生處于特殊的生長發育階段，對于外界事物的好奇心和認知很有特點，很容易對某些事情產生興趣，教學工作者要幫助學生養成良好的學習習慣，理論聯系實際，培養學生各方面的能力。

2.采用多種手段，提升綜合生物素養

2.1推進課堂教學改革。

學生學習的主要場所是課堂，傳統的教學模式的誤區是，把教師作為開展課堂教學活動的核心，而在很大程度上不重視發揮學生的主體作用，教師一味向學生灌輸枯燥無味的理論知識，認為教學活動的最終目的就是將理論知識傳授給學生，這嚴重影響了學生智力的開發，在很大程度上制約了學生綜合素養的提升。有關專家指出，每個正常發展的學生都具備一定的創新潛能，但是這種潛能要想轉換為真實存在的創造力，需要受到不同程度的激發，進而營造創新氛圍。課堂教學的改革就是一個行之有效的手段[1]。課堂教學改革，需要設計新的教學思路，將傳統的灌輸式教學模式改為探究式教學模式。把學生作為開展教學活動的核心，層層設置懸念，進而引導學生進行思考，調動學生學習和探究的積極性。這個過程不僅要讓學生知道理論知識點是什么，還要讓學生知道為什么及怎么做等，真正做到讓學生深入透徹地理解和掌握知識點。

例如，在教學蒸發作用過程中，教學工作者可以設置如下懸念：蒸騰作用將植物根部的大部分水分蒸發到大氣中，這樣會不會造成對水的浪費現象的發生？此時，學生會就這個懸念展開聯想和探究，教學工作者應該繼續追問，假如不發生蒸騰作用，那么植物根部還能從土壤中吸收水分嗎？得出上一個問題的答案，蒸騰作用蒸發的水分不是對水分的浪費，在很大程度上能夠促進植物根部更好地吸收水分。教學工作者還可以繼續設置懸念：在酷暑難耐的夏季，在陽光照射下的樹木為什么不會出現中暑的現象？為什么在樹下會感覺很涼快？為什么樹林的空氣總是濕潤宜人？通過提問，學生的學習積極性得以調動，最后得出相應的答案。通過開展這樣的課堂教學活動，教學工作者與學生一起提出問題、分析問題和解決問題，在很大程度上培養了學生分析和解決問題的能力，使生物課堂教學充滿生機，更易被學生接受。

2.2注重實驗教學。

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，通過實驗教學，一方面能夠使學生的學習興趣得到激發，另一方面能夠幫助學生強化記憶理論知識，做到理論與實踐相結合，培養學生各方面的能力。在開展生物教學活動的過程中，教學工作者要更加注重實驗教學的引入。傳統模式下的實驗教學單純注重對課本知識的驗證，實驗的材料和試劑都是課本上指定的。學生完全在教學工作者的安排下開展實驗教學，處于被動的學習狀態，在實驗過程中不能進行思考，有所創新，只是機械完成教學工作者安排的實驗任務，這種實驗教學對于培養學生的綜合素養毫無意義。實驗教學要在傳統模式的基礎上有所創新，重視對學生思維能力和創新能力的培養，變驗證性實驗為探究性實驗，鼓勵學生對實驗進行大膽創新，進而更好地培養學生的觀察、思維、動手和創新能力。例如，就種子萌發條件的實驗而言，教學工作者可以安排學生對實驗步驟和方案等進行設計，然后進行實際操作。在這個實驗中，課本上只是對外界條件給種子造成的影響進行了探究，沒能考慮種子自身的條件限制。學生可以從種子自身的條件出發，進行探究實驗，最終得到實驗結果。通過這個過程，學生的綜合素養能夠得到有效提升。

2.3布置課外作業，注重理論聯系實際。

生物實驗中涉及的一些問題有時在課堂上是無法完成的，這就需要占用學生的課外時間，完成整個實驗過程。生物教學活動的順利開展需要借助實踐活動。例如，采集動植物標本并對其進行觀察和環境保護等活動，可以有效培養學生的自主探究能力，還能夠調動學生學習的積極性，培養敏銳的思維能力。課堂只是生物教學的一小部分，大自然才是真正保證學生理解和掌握生物理論知識的場所。

結語

生物教學是初中一門重要的基礎課程，對于培養學生的觀察、思維、動手和創新等能力大有裨益[2]。所以，教學工作者需要注重初中生物教學，對教學模式加以完善與創新，有效培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]石道濤.巧用初中生物課本實驗培養學生生物科學素養[J].祖國：教育版，2012（12）：258.

[2]于秀成.淺議初中生物教學中如何培養學生的科學素養[J].課程教育研究，2012（26）：185-186.