以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源

摘 要： 文章以本校生物課程基地建設(shè)為契機(jī)，對(duì)開發(fā)和利用生物課程資源的必要性、意義和策略等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 生物課程基地 課程資源 開發(fā)利用策略

課程資源是指課程要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出生物學(xué)課程資源既包含生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，又包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源。

1.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的必要性

1.1新課程改革的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源和豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”長期以來很多教育工作者僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)，將教科書、教參、練習(xí)冊(cè)等視為唯一的課程資源，這與新課程改革方向是背道而馳的。

1.2生物課程基地建設(shè)的需要。2011年起江蘇省投入5000萬元啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)憑借深厚的文化底蘊(yùn)、豐厚的教育資源，經(jīng)過層層選拔，成為江蘇省首批省級(jí)課程基地——生物多樣性探究課程基地。普通高中課程基地建設(shè)的內(nèi)容和主要任務(wù)之一是開發(fā)豐富而有特色的課程資源。

2.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的意義

2.1促進(jìn)生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)助活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建獲得的。生物課程資源的開發(fā)與利用豐富了生物教學(xué)的場(chǎng)景，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了陶冶學(xué)生情操、訓(xùn)練學(xué)生美感的情境，為技能訓(xùn)練和體驗(yàn)提供了平臺(tái)。

2.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生物課程資源的開發(fā)與利用要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，緊扣課程內(nèi)容、手段運(yùn)用、方法創(chuàng)新，形成開放、創(chuàng)新、互動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新載體，不僅可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質(zhì)，使學(xué)生具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

2.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。生物課程資源的開發(fā)與利用對(duì)生物教師提出了更高要求：需要生物教師具備識(shí)別、捕捉、挖掘和利用課程資源的意識(shí)和能力；具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者和開發(fā)者。

3.以生物課程基地為載體開發(fā)和利用生物課程資源的策略

3.1勤用實(shí)驗(yàn)資源。2012年，根據(jù)課程基地建設(shè)的規(guī)劃要求，本校建成了組培實(shí)驗(yàn)室、分子實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室（網(wǎng)絡(luò)版）、數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室（點(diǎn)播版）四個(gè)生物探究實(shí)驗(yàn)室。生物課程中的科學(xué)探究最多的是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源。新課程要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，通過科學(xué)探究，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律；新課程還要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，不再局限于教科書上的實(shí)驗(yàn)。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用，我校實(shí)驗(yàn)室在每天的中午午休時(shí)間和下午的自由活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。當(dāng)然，這是建立在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理和方法的基礎(chǔ)上的，為其提供實(shí)驗(yàn)的器材，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的輔導(dǎo)。

3.2巧用家庭資源。在生物課程基地建設(shè)過程中，配備有模型室1個(gè)、標(biāo)本室1個(gè)。可以讓學(xué)生利用家中的廢紙板、廢舊電線等材料自制各種細(xì)胞器模型，既可增加生物模型種類，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又可培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的生活意識(shí)。有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，可以教會(huì)學(xué)生一些制作簡(jiǎn)單標(biāo)本的技巧，提高學(xué)生的興趣及動(dòng)手能力。

3.3實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。2012年9月我校開通了生物課程基地建設(shè)微博，11月建成課程基地網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源內(nèi)容能夠盡快豐富，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。有些教學(xué)內(nèi)容也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。采用這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

3.4建設(shè)美麗校園。我校位于蘇州市著名的天平山、靈巖山風(fēng)景區(qū)的三級(jí)保護(hù)區(qū)內(nèi)，占地508畝，校園三面環(huán)山，內(nèi)藏昊鏡湖和高隱湖二湖，校內(nèi)有湖光山色，有花鳥蟲魚，有豐富的動(dòng)植物資源。在生物課程基地建設(shè)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，帶領(lǐng)學(xué)生將校內(nèi)綠化植物在正確分類的前提下，進(jìn)行掛牌，說明分類地位，為研究性學(xué)習(xí)和奧賽服務(wù)，并營造濃郁的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍；在校園高大喬木上懸掛人工鳥巢，拍攝校園鳥類照片，彩噴方式制成圖片，并在池塘邊豎牌介紹昊鏡湖中的候鳥“小鸊鵜”，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的興趣，進(jìn)而探究鳥類筑巢、遷徙等行為。在二湖之間有長約300米的小溪，在那里建立濕地保護(hù)體驗(yàn)區(qū)。

3.5活用校外資源。我校生物課程基地不僅充分利用了本校的自然資源，還依托高校的人才和實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，以及社區(qū)資源的支持。例如，指導(dǎo)學(xué)生在天平山風(fēng)景區(qū)進(jìn)行以紅楓為代表的山地森林生態(tài)系統(tǒng)探究，帶領(lǐng)學(xué)生在木瀆污水處理廠學(xué)習(xí)污水處理流程與科學(xué)原理；將白馬澗龍池內(nèi)桃花水母引入校園湖泊進(jìn)行遷地保護(hù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國平.談生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值取向.生物學(xué)教學(xué)，2012（6）：22-23.

[2]汪忠，劉恩山等.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5-6.