初中思想政治課如何培養學生的研究性學習能力

摘 要： 為適應時代要求，思想政治課必須培養學生的研究性學習的能力，這就要求教師在教學中強調學生的自我要求、自有所得，要求學生主動學習、積極求索；同時教師在教學時要做到寓教于樂、寓知于趣；另外教學中的師生互動、教學相長和靈活的評價方式也必不可少。

關鍵詞： 研究性學習能力 自主學習 師生互動 評價方式 初中思想政治課堂教學

上個世紀后期，知識經濟就已初現端倪。在這樣一個基于知識、注重創新能力和實踐能力的時代里，培養和訓練學生的創新精神、創新能力已成為現代教育的重中之重。江澤民同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新能力對于一個學生、一個民族、一個國家的重要性是不言而喻的。而研究性學習對于調動學生學習的積極性和創造性，充分開發和挖掘學生的潛能和潛力，培養學生的創新能力和實踐能力，塑造學生完整、健康的人格，具有舉足輕重的意義。下面我就思想政治課如何培養學生的研究性學習的能力，從而提高學生的創新能力和實踐能力談談看法。

一、教學中強調學生的自我要求、自有所得

研究性學習是指在教師的指導下，在仿照科學研究過程學習科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這一學習方式是與接受學習相對的一種學習活動，它強調學生要探究，要有自我要求，才能自有所得。

宋代唯物主義思想家張載說：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”（《經學理屈·義理》）他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。進入初中的青少年學生，由于各種媒體的滲透和影響，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的判斷能力和認識能力亦漸趨自信。他們在掌握了一定的知識基礎的前提下，就會產生一種希冀憑借自身的力量獲取知識的愿望，他們對知識的獲得既有對老師的依賴性，又有相對的獨立性。因此，老師有必要在課內外加以因勢利導，小心誘導，以培養其自求自得的能力。如在進行江蘇人民出版社出版的《思想品德》九年級第二課第一框“中華文化博大精深”的教學時，教材要求讓學生說說自己的名字有何特定含義，感受自己姓名中的文化內涵，從而體會漢字的獨特魅力，為進一步了解中華文化的博大精深打下感情基礎。我們在課堂教學時可以借助這個機會，讓學生從自己的姓名中體會到父母對自己的殷切希望，從而產生一定要好好學習，報答父母對自己的艱辛付出的精神動力，這比大量的空洞說教的效果要好得多，也就達到了讓學生自有所得的目的。

二、教學中強調學生的主動學習、積極求索

課堂講授，無疑是各科教學的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，則取決于學生學習的主觀能動性即學生能否做到主動學習、積極求索。因此，教師在教學中要充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動學習、積極求索。另外，教師的講授往往只是起“領路”的作用，茫茫學海必須靠學生自己一步一步地邁進。教學如果只講不練，知識便無以轉化為能力，而能力只能在實踐中形成。因此，教師可以通過設置各種形式、各種層次的練習激發學生求知的愿望，讓學生在解答不同層次的練習的過程中養成主動學習、積極求索的好習慣，進而鞏固已得知識并培養解決實際問題的能力，同時能促進自身創造性思維的發展并從已得的學習成果中倍添興趣，激發求知欲。懂得了這一道理，我們在政治教學中就可以革除傳統教學中一講到底、越俎代庖的陳規陋習，開創講練結合。知識能力齊頭并進的教學新天地，從而培養學生研究性學習的能力。

三、教學中強調教師的寓教于樂、寓知于趣

興趣是學習的最好的老師，也是學生完成學習任務的一種極其有效的催化劑。教師們在教學過程中往往過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“懸梁刺股”、“鐵杵磨針”、“聞雞起舞”等故事啟發學生刻苦攻讀，而不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意地潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事，具有連續性，“三天打魚，兩天曬網”，終將一事無成。然而，倘若學生整天愁眉苦臉，憂心忡忡，硬著頭皮一味苦學，體會不到學習的半點樂趣，則恐怕也難以學有所成。人處于厭倦狀態時的競技力是很差的，思維力也會受到阻遏，注意力很難集中，記憶力更會變差。正因如此，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（《論語·雍也》）才會成為至理名言。教師只有做到寓教于樂、寓知于趣，讓學生“樂學”，學生學習的勁頭才會經久不衰，學習才會事半功倍。明白了這一道理，我們在政治教學中就可以革除傳統政治課死氣沉沉、空洞說教的陳詞濫調，開創生動活潑的政治課堂教學新天地，從而使學生在興趣的引導下不知不覺地提高自己的研究性學習能力、創新能力和實踐能力。

四、教學中強調師生互動、教學相長

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語·述而》）在培養學生研究性學習能力的過程中，教師絕不可自以為是，故步自封。而應在師生平等觀的基礎上摒棄師道尊嚴，強調師生互動、教學相長，不僅面對知識，更重要的是面對人。因為培養學生研究性學習能力的要求之一就是“以人為本”，重視師生互動、學生研究過程的體驗。這就要求教師在教學中充當課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色。這樣教師在培養學生研究性學習能力的過程中的作用不僅沒有削弱，反而更重要了。這要求教師具有淵博的知識，及時更新教育觀念，轉變傳統的師道尊嚴和一言堂的授課方式，打破教師的絕對權威，建立師生平等、互相尊重、互相學習的新型師生關系，努力培養學生的創新意識和適應社會的能力。教師只有完成了這種角色的轉換，才能培養出適應時代要求的新型人才。也只有這樣，才能通過教學中的相互啟發，激發學生為學的興趣，達到師生互動、教學相長的目的，達到培養學生研究性學習的能力的目的。這可視為教學的最高境界。

五、教學中強調運用靈活的評價方式

在培養學生研究性學習能力的教學過程中，相應的評價機制也要跟上，要將當代教育評價的最新理念貫徹其中，強調評價的主體性原則，注重評價的診斷、激勵、發展等功能，讓學生在實踐中、在探索中學會學習。由于研究性學習注重的是學生的主觀能動性與類似科學研究的過程，而不僅僅注重研究的結果或成果。因此，過程信息包括結果或成果信息，是對學生研究性學習做出有效價值判斷的基本保證。但現在的中學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒什么規范化的收集與記錄學生學習表現的方法。臨時、突擊性地收集信息，有時難免會造成信息流失和失真。要完成信息的搜集工作，需要教師加強信息收集工具的設計與開發，加大信息搜集的靈活性，如制作“默寫過關表”、“課程實施用表”、“學生提問情況一覽表”、“作業完成情況一覽表”、“我的目標及實現情況表”、“指導教師意見表”等，這樣才能為研究性學習的評價提供比較充分的信息。教師在對學生進行客觀評價后，還要針對學生研究性學習中某方面的價值、意義或某些不足，直接與學生進行討論，或肯定，或否定并提出改進意見，使評價結果能被所有學生接受，教師還可以讓學生互相評價并互相提出建議或意見。總之，教學中的評價方式應該是靈活多樣的，而不只是等第或分數，這樣的評價結果對學生的可持續發展才能具有比較實際的指導意義。事實上，從上個世紀90年代以來，這種動態的評價就已經替代了靜態的一次性評價，而逐漸成為教育評價的新趨勢。因此，新世紀的政治教師更應該將這種評價方式加以改進并發揚光大，從而更好地增強培養學生研究性學習能力的效果。

綜上所述，在教學中注重學生研究性學習能力的培養，不僅可以促進學生主動學習、終身學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質的提升，提高教師的教學能力、研究能力。這對于更多、更好、更快地培養適應新時代要求的新型人才，無疑具有重大而深遠的意義。

參考文獻：

[1]江蘇教育.

[2]政治教學與研究.

[3]中學政治教學參考.

[4]思想品德.