教無(wú)定模，貴在得模

摘 要： 30+15這一習(xí)題講解模式即將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就要求教師在習(xí)題講解時(shí)盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言陳述，老師說(shuō)話時(shí)間不允許超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。從形式上看，似乎發(fā)生的變化只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可實(shí)質(zhì)上教學(xué)理念有了質(zhì)的變化。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，對(duì)課堂進(jìn)行管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。文章就30+15課堂習(xí)題講解模式展開論述。

關(guān)鍵詞： 習(xí)題講解模式 研究背景 萌芽發(fā)展 反思

一、30+15課堂習(xí)題講解模式的研究背景

教學(xué)第一學(xué)期，每天的英語(yǔ)試卷與練習(xí)冊(cè)我都會(huì)仔細(xì)批閱，通過(guò)批閱，我很清楚地了解到學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些還沒理解透。批閱完試卷，把試卷發(fā)下去后，我會(huì)專門利用一節(jié)課依次將試卷或練習(xí)冊(cè)上的每道題目仔細(xì)評(píng)講一遍，生怕漏掉一道題。評(píng)講的方式就是我站著講一節(jié)課，學(xué)生坐著聽一節(jié)課，偶爾提一兩個(gè)問(wèn)題。但沒過(guò)多久，學(xué)生就會(huì)沒耐心，開始竊竊私語(yǔ)，于是我又多了一件麻煩事———維持紀(jì)律。等到下課鈴響時(shí)，往往練習(xí)還沒有全部講完，最后草草報(bào)完答案下課。扯著嗓子講完一節(jié)課，我感覺很累，但檢查學(xué)生試卷發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生試卷上的錯(cuò)誤依然沒有訂正過(guò)來(lái)，由此可見，這一節(jié)課的講解效果甚微，可以說(shuō)基本每節(jié)習(xí)題評(píng)講課都是在做無(wú)用功。有什么辦法能解決好這個(gè)令人困擾的問(wèn)題呢？

二、30+15課堂習(xí)題講解模式的萌芽與發(fā)展

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我產(chǎn)生了大膽的想法，即將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。每次習(xí)題評(píng)講課我會(huì)給學(xué)生30分鐘時(shí)間，以小組形式討論錯(cuò)題，在討論過(guò)程中有問(wèn)題可以舉手，30分鐘后，我挑些錯(cuò)誤率較高的題目抽部分學(xué)生回答，如果該學(xué)生回答不出，則該小組長(zhǎng)和該學(xué)生一起受罰。懲罰的力度不會(huì)很大，只是讓學(xué)生用英語(yǔ)講一個(gè)小故事，或朗讀一篇優(yōu)秀英語(yǔ)選文。當(dāng)然在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)注意因人而問(wèn)，即基礎(chǔ)好的學(xué)生回答難一點(diǎn)的問(wèn)題，基礎(chǔ)弱點(diǎn)的學(xué)生回答簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。一些大多數(shù)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，我會(huì)仔細(xì)講解。實(shí)施下來(lái)，學(xué)生反應(yīng)很好，他們喜歡這種習(xí)題評(píng)講模式。每次一上課我一宣布討論開始，他們就會(huì)自覺地圍成小組，在一起討論，因?yàn)橛幸?guī)定束縛與一定的懲罰性舉措，所以學(xué)生討論激烈，學(xué)優(yōu)生向?qū)W困生講解一道道錯(cuò)題，學(xué)困生真正地勇敢提問(wèn)。

三、實(shí)施方案后的反思

1.30+15課堂習(xí)題講解模式的優(yōu)點(diǎn)

30+15這種習(xí)題課模式，即一堂45分鐘的課，15分鐘屬于教師，30分鐘屬于學(xué)生。30+15課堂模式，就是把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

這就要求教師在習(xí)題講解時(shí)盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言陳述，多讓學(xué)生參與。從形式上看，似乎發(fā)生的變化只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念有了質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)及對(duì)課堂的管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退到了幕后。此外，這種模式也培養(yǎng)了學(xué)生“樂(lè)聽、勤思、敢講、善問(wèn)”的習(xí)慣。樂(lè)聽：同組成員講解習(xí)題時(shí)，組員會(huì)細(xì)心地聽，邊聽邊思，精力集中；勤思：一方面學(xué)生積極思考，向老師提問(wèn)，另一方面，同組成員之間相互提問(wèn)并解答；敢講：因?yàn)榻?jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本知道如何講解習(xí)題。這樣他們會(huì)自信地站起來(lái)評(píng)講，儼然把自己當(dāng)成小老師；善問(wèn)：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，有些不敢問(wèn)老師，但對(duì)于與自己平等的同學(xué)，學(xué)生會(huì)敢于提問(wèn)。此外，在討論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)向老師問(wèn)一些較難的問(wèn)題。

2.30+15課堂習(xí)題講解模式實(shí)施時(shí)的注意點(diǎn)

在實(shí)施過(guò)程中，老師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，使學(xué)生的信心與能力得到尊重，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生真正達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

老師要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用。在討論過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有調(diào)皮、不守紀(jì)律等不自覺的行為，對(duì)于這類學(xué)生，老師上課時(shí)應(yīng)該多注意，或者采取一些競(jìng)賽表?yè)P(yáng)的手段，例如老師可以在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，在黑板上不時(shí)給每組打分，或者扣分，這樣集體榮譽(yù)感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)會(huì)使學(xué)生自覺配合小組活動(dòng)。

老師在檢查學(xué)生討論效果時(shí)，要審時(shí)度勢(shì)，因人而異。學(xué)生的差異性是客觀存在的，老師如果提問(wèn)時(shí)不能因人而異，那么學(xué)生將會(huì)喪失信心和動(dòng)力。相反，如果老師制定和提出問(wèn)題時(shí)結(jié)合學(xué)生層次，則學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)，教師的基本任務(wù)是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心，換言之，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾于1997年在《教育研究》雜志上撰文“讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化”。我由此想到，萬(wàn)物都有生命，在充滿祖國(guó)未來(lái)花朵的課堂上，生命活力是多么可貴。我們有理由相信，固定的模式在實(shí)施一段時(shí)期后，為保持其生命活力，必須變革發(fā)展，這是永恒的規(guī)律。