采用整體教學，打造reading精彩課堂

摘 要： 本文通過8A Unit2 Reading的整體教學方法的介紹，論述了英語課堂整體教學法的必要性、重要性，提出了整體教學法的實施步驟和方法，呼吁英語reading教學應采用整體教學法，打造精彩英語課堂。

關鍵詞： 初中英語 Reading教學 整體教學法 精彩課堂

在初中英語實際教學中，常聽到教師抱怨“一篇課文，講兩節課了，還沒上完”！“一節課就上一段，學生還不會”。“學生真笨，課文總是講不動”等。其實這些教師沒有把課堂還給學生，還是把學生當做裝知識的容器，對學生仍舊不放心，認為不講總覺得好像沒上課，同時這些教師仍沿襲reading的講讀法。筆者認為，在新課改全面實施的今天，reading再也不適合用講讀法，應采用整體教學法。

所謂reading整體教學，就是把reading當做一個不可分割的整體來教學。筆者以牛津英語8A Unit2 Reading為例，具體說說reading整體教學的重要性、必要性和操作方法。

一、力避傳統的講讀法，采用整體教學

8AUnit2 School life是關于英國和美國校園生活的文章。按一般的教學法，分兩課時完成，兩篇短文各用一節課。而筆者認為，把兩篇文章同時教學，先用一節課同時讀兩篇文章，對英、美兩國的校園生活的異同做初步了解，并了解英式、美式英語的不同表達法。利用比較法等幫助學生從宏觀上把握課文，避免學生見樹木不見森林的問題。

二、采用整體教學，創建有效課堂

1.啟發式導入，整體教學，整體上把握大意和主旨。

上課開始時，檢查學生的單詞預習情況，掃除閱讀障礙后，教師開門見山地用英語引導學生進入reading的學習：上節課我們學習了一些英、美單詞表達法的不同，本節課我們將學習英、美不同的校園生活，你對不同國家的校園生活情況了解嗎？想了解其異同嗎？這節課我們就走進兩個國家的不同校園，體驗兩國的學校生活。這樣導入，容易激發學生的閱讀興趣，起到“萬事成開始”的作用。

然后教師繼續說“Read the two passages quickly and find which two foreign schools mentioned in the reading text.”只看文章標題，學生容易發現：本文寫的是英、美兩個國家的校園生活的異同。緊接著，教師出示關于兩位作者及文章信息的表格：name，grade，where，activities，why等，并限時完成。由于任務難度適中，學生能有效完成。同時讓學生快速閱讀reading，培養學生掃讀、跳讀的技能和抓住主要信息和關鍵詞的能力，從整體上把握文章的主旨和概要。

2.巧妙設計問題，部分教學，理清段與段、段與文之間的聯系。

在學生整體把握了文章的大意后，巧妙設計問題，進行分段閱讀，抓住關鍵信息，再研讀文章，理清段與段、段與文章的脈絡關系。

如學生在了解了School life的概貌后，教師引導學生思考：在這兩篇短文中，出現了一些英式、美式英語的不同表達法，有哪些？學生瀏覽文章，不難發現：“大家好”，英式表達為Hi，everyone！而美式則用Hi，guys！“八年級”，英式英語為Year 8，而美式英語是the eighth grade等。再巧妙設計問題，引導學生精讀課文，抓細節。Who wrote the first/second article？What activities does Nancy have every year？What do the students do in the Buddy Club？What do the students often do on Friday afternoon？通過完成這些問題，既訓練了學生帶著問題讀課文并捕捉有用信息的能力，又促使學生了解了這兩篇文章的內在聯系和兩所校園的不同生活情況，以及文章的寫法，為本單元的寫作奠定了基礎。

總之，這一環節，通過教師的巧妙導入，精心設計問題，讓學生運用各種閱讀技巧閱讀課文，并運用整體到部分、再到整體的方式，讓學生全面了解課文，把握課文概要。

3.設計整體訓練，鞏固課文內容，運用所學知識。

在學生對課文理解透徹的基礎上，再設計一些訓練，如出示T/F練習等，既訓練學生的精讀課文、掃讀課文的技巧，又便于學生從整體上把握課文。

也可以增加實踐環節，創設情境表演，或S1扮演記者，S2是Nancy，S3是John，進行記者采訪活動。

S1： Where do you study， Nancy？

S2： I study at...

S1： What is your favourite subject ？

S2： It is ...

S1： Do you have special activity at school？

S2： Yes. We have...We can...

同樣的方法對John進行采訪。這樣，指導學生設計、編寫對話并表演，既培養了學生的創新思維能力，又調動了學生積極參與活動的主動性，對文章具體內容起到進一步強化和鞏固的作用，可謂“一石多鳥”，效果好。

另外，在采訪活動等實踐環節后，可以適當安排學生進行仿寫，仿照Nancy和John的范文，寫一篇介紹自己學校生活的文章，再進一步給予提示：從哪幾方面寫、如何構思文章的結構等。這樣既是對學生習作方法的點撥和指導，又是對所學文章的結構、內容的進一步復習和鞏固。

“教學有法、教無定法。”英語reading教學要走出傳統的講讀法，走出“塊塊教學”，實現整體教學的實踐意義。就要呼吁每一位英語工作者勇于創新，凸顯學生的主體地位，采用整體教學法，實現reading有效課堂。

參考文獻：

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