初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘 要： 本文談?wù)摿嗽~匯教學(xué)的重要性，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了實(shí)際教學(xué)中要遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，從而增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、 引言

語(yǔ)言三要素包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的“建筑材料”。正如英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出來(lái)。”可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式基本是教師教單詞的讀音、意義和用法，學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)效果可想而知。有些學(xué)生往往因?yàn)橛洸蛔≡~匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

二、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。而教師只注意到自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)和主體地位，忽視對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)9A Unit 2 Colour Reading時(shí)，一位教師通過(guò)幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀，對(duì)每一個(gè)詞匯都進(jìn)行了造句，費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間，顯然，后面給學(xué)生訓(xùn)練閱讀的時(shí)間就不夠了。牛津新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無(wú)疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面提出了三會(huì)、四會(huì)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子衡量，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，產(chǎn)生焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而削弱了學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都意味著詞匯教學(xué)的失敗、低效。

2.完全按照課本教單詞，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中，只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活。適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)充一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾辏梢圆粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。在初中英語(yǔ)詞匯中，許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（謊言）等。由于詞匯的多義性，因此，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)不到LeKxr4axsUJG4buKb0c/QQ==快樂(lè)，遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，這樣又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。由于缺乏語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情境不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套。

3.詞匯教學(xué)方法單一，不重視詞匯的文化內(nèi)涵。

教學(xué)方法以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)加重，造成惡性循環(huán)。

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的情況，這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講是浪費(fèi)上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，因?yàn)橐颜莆樟艘欢ǔ潭鹊臐h語(yǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類(lèi)別、釋義規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)英語(yǔ)。比如在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look nice today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)是：“哪里，哪里。” 謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)，自謙一番是符合中國(guó)文化的，但在西方，當(dāng)聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí)，西方人會(huì)說(shuō)：“Thank you.”便坦然、開(kāi)心地接受，不然稱(chēng)贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，會(huì)因此很尷尬，由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。

三、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與實(shí)踐

為了使學(xué)生能最大限度地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥；只有這樣，才會(huì)積極解決產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1. 幫助學(xué)生熟悉單詞發(fā)音，學(xué)會(huì)用音節(jié)記憶單詞。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)一定首先是聽(tīng)，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨音，教師展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣學(xué)生才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的......只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。”因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系。語(yǔ)音記憶是語(yǔ)言詞匯最原始、最基本且效果非常好的一種記憶方式。一般來(lái)說(shuō)，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學(xué)易記。在英語(yǔ)中，絕大多數(shù)單詞中字母組合的讀音都是有規(guī)則的。教師可以讓學(xué)生把這些字母組合的規(guī)則讀音當(dāng)做它的聲音標(biāo)志或符號(hào)，一聽(tīng)到某個(gè)發(fā)音，學(xué)生就會(huì)回憶起相應(yīng)的字母組合。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和在某些特殊情況下的發(fā)音，這樣就會(huì)比較輕松地記住單詞，做到見(jiàn)形能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。部分學(xué)生并不能運(yùn)用這一方法，比如在記憶單詞beneficial時(shí)，他們往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐個(gè)字母記憶方法，而不能根據(jù)音節(jié)把它分成四個(gè)部分be-ne-fi-cial。根據(jù)音節(jié)把多個(gè)字母，進(jìn)行組塊，減少記憶單位，可以大大降低記憶負(fù)擔(dān)。

2.創(chuàng)設(shè)并重視情境，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用詞匯。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞、學(xué)單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。教師要盡可能在一定的語(yǔ)境中教授詞匯，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多種途徑，讓學(xué)生在各種語(yǔ)境中頻繁接觸生詞。難度適宜的閱讀材料給學(xué)生提供了大量的可理解性輸入和語(yǔ)境線索，足以讓學(xué)生熟悉生詞的拼寫(xiě)和用法。因此，教師可以適當(dāng)延緩對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞掌握情況檢測(cè)的時(shí)間。聽(tīng)寫(xiě)單詞（dictation）是一種檢查單詞的拼寫(xiě)、中文意思、用法、詞性的常用手段，它簡(jiǎn)單、易操作，在實(shí)際教學(xué)中很受英語(yǔ)教師的歡迎。普遍的做法是，在一個(gè)新單元開(kāi)始后不久，就組織聽(tīng)寫(xiě)。這對(duì)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生尚可，但是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)有一定的困難，他們需要更多的時(shí)間。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課文教學(xué)結(jié)束后，再對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，效果會(huì)更好。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率，重點(diǎn)練習(xí)核心詞匯。

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀，能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶。同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握是多維度的，從不精確到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡等，需要一個(gè)過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)一定的程序：初次了解、在各種語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等“工序”。這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時(shí)機(jī)、方式等，以及學(xué)生對(duì)它感興趣的程度和理解的程度。對(duì)于核心詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在“形式-意義”層面上，要在更高層次上加深和內(nèi)化詞匯知識(shí)，避免在淺層次水平上重復(fù)單詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)越復(fù)雜，需要的工作量就越大。如果學(xué)生在閱讀和完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力（猜測(cè)、查字典、造句、使用、參照注釋或譯文等）弄懂詞匯的意義并且使之內(nèi)化，詞匯的記憶和學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

四、 結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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