初中英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生“三思”

摘 要： 作者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單論述了在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“三思而后學(xué)”的良好習(xí)慣，即思學(xué)什么、思怎么學(xué)、思如何運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) “三思”策略 高效學(xué)習(xí)

“三思而后行”，這句話的意思是要我們養(yǎng)成做事前多思考的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)也是如此，三思而后學(xué)，才會(huì)教有所獲，學(xué)有所得。筆者在多年的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的“三思”習(xí)慣：思學(xué)什么、思怎么學(xué)、思如何運(yùn)用。

《中學(xué)英語(yǔ)大綱》及《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力……由此看出，學(xué)生的思維能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不可忽視。

如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是每一位教師都需深思和探討的問(wèn)題。筆者在實(shí)際英語(yǔ)教育教學(xué)中嘗試了“三思”教學(xué)法。下面，筆者簡(jiǎn)單談?wù)劇叭肌痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、思學(xué)什么（What to learn），過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果學(xué)生連自己要學(xué)什么都不知道，那怎么學(xué)、如何用就是空談。

教師們都明白，預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，每一位學(xué)生的9a04cc33a8a1806e2cf8db88444bd1affa314fd8aee88902a826504d7ed03cdb預(yù)習(xí)手段、方法不一樣，但“預(yù)習(xí)什么”是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)多引發(fā)學(xué)生思考：我要學(xué)什么、我學(xué)到了什么等，以便在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用，做到有的放矢。

如牛津英語(yǔ)8A Unit1 Reading，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生清楚“我要學(xué)什么”才能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。務(wù)必讓學(xué)生知道，除了要預(yù)習(xí)生詞、短語(yǔ)外，還要研讀課文，體會(huì)課文的寫法；三篇短文在描寫朋友上有什么異同；如何描寫“我的朋友”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；三篇短文中的疑點(diǎn)有哪些等，都是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可忽略的要素。

再如，在預(yù)習(xí)牛津英語(yǔ)8A Unit1 Comic strip和Welcome to the unit前，先對(duì)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容即What to learn做到心中有數(shù)：掃除生詞障礙、攻克短語(yǔ)關(guān)、對(duì)話熟讀成誦、了解新出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)……只有這樣，學(xué)生知道了要去“做什么”，才能在實(shí)施過(guò)程中解決“怎么做”。

因此，教學(xué)中教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道自己該“做什么”，這樣對(duì)“做起來(lái)”才有導(dǎo)航的作用。

二、思怎么學(xué)（How to learn it），達(dá)到高效學(xué)習(xí)

課前學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)關(guān)的訓(xùn)練，知道了該做什么，清楚了重難點(diǎn)，上課時(shí)才會(huì)有的放矢，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，避免低效、無(wú)效的學(xué)習(xí)。

以8A Unit1Reading為例，在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，首先“授之以漁”：讓學(xué)生清楚到底該怎么學(xué)Reading，教師出示關(guān)于Betty，May，Max的外貌、性格、特長(zhǎng)等的表格，讓學(xué)生快速閱讀后完成，由于課前預(yù)習(xí)充分，學(xué)生會(huì)輕松完成任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。然后引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，三篇習(xí)作在描寫朋友外貌時(shí)所用的形容詞的形式不一樣，句式也各異，區(qū)別在哪兒，為什么要這樣用等。最后引導(dǎo)學(xué)生掃讀課文，這三篇習(xí)作中有一篇寫朋友時(shí)寫了興趣愛(ài)好，愛(ài)好是什么。如此教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生閱讀的各種技巧和方法，也讓學(xué)生懂得了閱讀該怎么讀，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的閱讀能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的終極目標(biāo)。

再如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9A Unit6 Reading一文時(shí)，教師讓學(xué)生知道怎么讀這篇文章，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促其會(huì)學(xué)：提出問(wèn)題——帶著問(wèn)題讀課文——捕捉主要信息、關(guān)鍵詞，找到答案、解決問(wèn)題——運(yùn)用等，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；或者把提問(wèn)題的環(huán)節(jié)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；或者教師先用英語(yǔ)導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)本單元的閱讀文章，一個(gè)22歲小伙子被殺，你想知道哪些細(xì)節(jié)？學(xué)生會(huì)興趣十足地回答：受害者是做什么工作的、在哪兒工作、在哪兒被殺、自殺還是他殺、尸體在哪兒被發(fā)現(xiàn)、警方是否介入調(diào)查立案、犯罪嫌疑人有沒(méi)有線索、抓到嫌疑人沒(méi)有、受害者有沒(méi)有仇敵或犯罪前科……那么，以最快的速度讀課文、找出答案，學(xué)生就會(huì)掌握方法，應(yīng)該捕捉哪些有用的信息，抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子就不再是難事了，學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)于參與、主動(dòng)參與，起到“一石多鳥(niǎo)”的效果。

三、思怎么用（How to use it），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)什么（What to learn）、怎么學(xué)（How to learn it），接下來(lái)便是：我學(xué)到了什么，怎么運(yùn)用（How to use it）。

如七年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)的積極性很高，對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)“曲不離口”。但務(wù)必要讓學(xué)生明白應(yīng)該正確使用英語(yǔ)。如學(xué)生上課時(shí)常給英語(yǔ)教師問(wèn)好：Good morning， teacher.豈不知teacher這個(gè)單詞在英語(yǔ)中是職業(yè)不是稱謂。要清楚“對(duì)不起”、“打擾了”（Sorry，Excuse me.，How are you？）的答語(yǔ)不是清一色的“Fine， thank you”。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，身體好時(shí)這樣回答，身體不舒服時(shí)，就該用“Sorry， I’m not well”等。正確規(guī)范地使用英語(yǔ)很有必要，否則可能導(dǎo)致語(yǔ)誤現(xiàn)象，造成交流上的困惑。

以8A Unit1 Reading為例，讀完三篇關(guān)于Betty，Max，May的文章后，教師誘導(dǎo)學(xué)生反思“我學(xué)到了什么？”繼而布置一篇以“My Best Friend”為題的書面表達(dá)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)學(xué)生可以仿寫，也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作，但不論怎樣寫，應(yīng)該寫清楚朋友是誰(shuí)、年齡是多少、外貌長(zhǎng)相如何、性格特征怎樣、優(yōu)點(diǎn)有哪些、有無(wú)興趣愛(ài)好等。通過(guò)習(xí)作的完成情況，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)Reading的真實(shí)情況：到底學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了沒(méi)有、會(huì)不會(huì)用、如何運(yùn)用等，這樣，不僅檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，還達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。

“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，“授之以漁”是關(guān)鍵，教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)考慮學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了沒(méi)有和如何使用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”，和愉快學(xué)習(xí)，即“樂(lè)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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