中學生英語寫作中存在的問題及對策

摘 要： 寫作是中學英語教學的一個重要組成部分。然而，以應試教育為準繩的英語寫作教學在培養學生英語寫作能力上還遠遠沒有達到要求。大多數學生的英語寫作能力較差，作文得分不高。本文分析了中學生英語寫作中存在的問題，并在此基礎上提出了提高學生英語寫作水平的可行性策略。

關鍵詞： 中學英語教學 英語寫作 存在問題 提高策略

英語寫作是我國學生的弱項，學生的作文無論是在結構框架方面還是在語言表達方面都有一定欠缺。加之我國的中小學沒有專門設立英語寫作課，學生平時鍛煉很少，并不重視寫作，導致學生整體寫作能力偏低。本文從中學英語寫作教學存在的問題及解決問題的對策兩方面展開討論。

一、學生英語寫作存在的問題

（一）條理不清。

長期以來的應試教育導致學生學習英語時將重心放在詞匯、語法上，對英語死記硬背，不會用英語思考。也不知道如何在寫作中運用正確的英語思維安排文章結構。西方人喜歡開門見山，而我國學生寫作時更喜歡使用迂回法，把寫中文作文的那一套代入其中。經常不是直接從主題入手，而是把大量的筆墨用在鋪墊、陳述上，直到文章最后也沒有明確地提出自己的觀點，需要讀者捕捉文中隱含的觀點或主題。

（二）詞匯量有限。

有些學生詞匯量相當有限，以至于連題目都看不懂，無從下手，只能亂寫一氣。還有些學生看到作文題目后，覺得文思如泉涌，有很多話可寫，但是一提筆就不知道如何下筆。很多詞中文會說，用英文卻不知如何表達。詞匯量太少，還會遇到的另一種情況就是需要表達相同的中文意思時，重復使用同一個單詞，不會使用同義詞或者近義詞替換，避免重復。所以即使寫出的文章來也是單調、乏味的。

（三）句式單一。

中學生尤其是高中生早已掌握了各式各樣的句式。無論是強調句、倒裝句還是虛擬句都認識，但在實際寫作中卻不知如何運用。很多學生只會反復使用簡單句，即使是一些基礎相對較好的學生也不敢使用長句，怕出錯，覺得寫簡單句比較保險。這樣寫出來的文章枯燥、乏味，能保險得到及格分，卻不能取得高分。

（四）語法錯誤多。

語法錯誤是學生作文中最常見的錯誤。很多學生因為語法基礎不扎實，在進行英語寫作時，經常顧此失彼，漏洞百出。學生一方面沒有形成英語思維習慣，另一方面容易受到漢語的影響，如漢語中沒有動詞的時態、語態，基礎較差的學生在寫作時經常會忘記時態、語態。所以說英語基本功是制約學生英語寫作能力提高的最重要的一個因素。

（五）中國式英語。

看中國學生的作文，外教有時覺得根本看不懂，是因為學生用了太多的“chinglish”。中國式英語通常是外國人看不懂，中國人也看不懂。很多學生在寫作時會先在心里打好中文草稿，然后一個字一個字地翻譯成英語。然而中文和英文并不是一一對應的關系，逐字翻譯肯定是不可行的。因此才會鬧出Give you some color see see的笑話。

（六）審題不清，中心模糊。

也有部分學生審題不清，還沒有完全弄明白寫作的要求就下筆，導致偏題，或者中心模糊。比如有作文題目是“Mobile Phone”，學生一看題目就開始寫，凡事都有兩面性，手機也不例外，然后分別從利和弊兩方面闡述。事實上題目下面還有要求“使用手機有利有弊，請你就其中的某一面給出理由闡述自己的觀點”。很明顯學生審題不清導致跑題。

二、解決問題的對策

（一）擴大詞匯量。

要培養學生扎實的英語基本功，擴充詞匯量。課堂上教師應對所教的詞進行適當的引申和比較，通過辨析同義詞確切的含義和細微的差別，由一個詞引申出其反義詞，由一個一般詞引申出具體詞等方法進行詞匯教學。同時教師要讓學生知道單詞背了也不是自己的，學會運用了才是自己的。可以要求學生寫英文日記，并在日記中多多運用新學的詞匯。學生背的單詞再多，若不會使用，寫出的文章也還是空洞乏味的。

（二）鞏固語法教學。

教師在日常英語教學中應注意加強語法教學，減少語言失誤，培養語法分析能力和靈活運用能力，同時培養學生準確運用句型的能力。在日常教學中，注意讓學生進一步熟悉簡單句、并列句和復合句的結構和用法，并在此基礎上逐步培養學生對復雜句子結構進行分析的能力。也可多讓學生嘗試做一些漢譯英的練習，在練習過程中可以要求他們使用各種句型。

（三）避免中國式英語。

翻看中國學生的作文，隨處可見中國式英語。但是中國學生自己檢查時是看不出問題的，這就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不同語言背后有不同的文化背景，中國人和英美人在思維上有很大差異。如寫作方面，英美人喜歡單刀直入、開門見山，而中國人比較委婉，喜歡使用迂回法。因此，在平時的英語課文講解中，教師就要注意引導學生關注英美作者的寫作方式、文章結構、框架等，并在課后讓學生模仿這樣的結構進行寫作練習。

（四）審題嚴謹。

審題嚴謹可以通過學生端正自己的學習態度來保證。在平時的寫作訓練中，教師也要注意培養學生認真嚴謹的學習習慣，要求學生在吃準寫作要求后再下筆。明確哪些內容該詳寫，哪些內容該略寫，采取什么樣的語篇模式，等等。嚴格要求學生先審題、再動筆，在時間允許的情況下要求學生可以先打草稿，再下筆。

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