“新課標”語境下高中英語閱讀教學的目標及策略

摘 要： 實施新課改是為了更好地適應現階段的學生特點，滿足社會對人才的需求。新的英語教學大綱對英語教學提出了更高要求。傳統高中英語教學偏重于學生對詞匯量和語法的掌握。而“新課標”明確提出高中英語的教學目標是：在保證學生掌握基礎知識的前提下，側重培養學生的閱讀能力?，F在高中的新教材正好順應了新教學大綱的要求，所以，教師一定要積極更新教學理念，以適應“新課標”的具體要求。文章就“新課標”背景下高中英語閱讀教學的目標和策略展開了探究。

關鍵詞： 新課標 高中英語閱讀教學 教學目標 教學策略

引言

時代在發展，社會在發展，教育在發展。閱讀教學是高中英語教學的重點，可以培養學生獲取信息和處理信息的能力。展望中國現狀，自從中國加入世界貿易組織之后，社會對人才的需求大大增加。而作為即將走入大學校門的高中生，是我國的后備資源，所以對學生能力的全方面培養不容忽視。但是，現階段的高中英語閱讀教學還存在一定缺陷和不足。

一、高中英語教學現狀

（一）教師教學偏重語法和單詞。雖然“新課標”對高中英語教學重點提出了具體要求，但是應試教育深入人心，教師仍然將語法和單詞作為教學重點。在教學過程中，教師講解語法占用的時間過長，枯燥無味；課后，學生大量背誦單詞。整個過程過于死板，學生的時間沒少用，但是卻沒有較好的效果。

（二）教學模式單一。傳統的英語課堂基本以教師的講授為主，過于依賴教科書，就算教學過程中需要講解一些西方文化，教師也是簡單介紹，草草了事。英語課堂上的大部分時間是在做練習，學習呈現一種“死記硬背”的狀態，沒有學習興趣，對英語閱讀的訓練將難以達到要求。

（三）英語教學中缺乏閱讀技能訓練。傳統教學中，教師認為只要語法和單詞量達到要求，對文章的理解就不成問題。但是英語閱讀是有一定的閱讀方法和技巧可循的，它們能夠幫助學生捕捉有用的信息，達到事半功倍的效果。閱讀是一項有目的活動，學生要有一定的主動性，掌握了閱讀方法和技巧，才能融會貫通。所以，教師在平時的教學中，對學生進行閱讀指導是非常重要的。

（四）閱讀教學中，教師忽略了學生的主體性。新課標提出：學生是課堂的主體。但是在實際教學中，基本都是教師講，學生聽，學生處于被動地位。而且閱讀教學，一定要給學生充足的時間，但是部分教師在課堂上急于求成，認為自己多教點學生就能多學點，其實不然，學生沒有足夠的時間理解和分析，對于教師的講授只能是稀里糊涂地全盤接受。課堂上，學生的主動性和積極性沒有得到充分調動，閱讀教學將達不到教學目標。

二、“新課標”背景下高中英語閱讀教學目標

現代社會對英語的要求越來越高，從聽、說、讀、寫延伸到對語言的綜合運用，從單一化向多元化發展?！靶抡n標”指出：要改變傳統的重視語法和詞匯的講授，要將學生作為主體，培養學生的學習興趣，加強學生的綜合語言運用能力……不但要保證學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要加強學生的口語能力，告別“啞巴英語”；要保證學生在閱讀過程中獲得有效信息，根據對前后文的理解猜出陌生單詞詞意，對于不同的文章，學生能夠運用不同的閱讀方法，擴大閱讀量，加快閱讀速度。

三、改善高中英語閱讀教學現狀的策略

（一）注重學生的主體地位，交給學生學習主動權。素質教育越來越受重視，要想提高學生的素質，最重要的就是培養學生的能力。由此可知，學生的“學”應占主體地位，要由“要我學”轉變為“我要學”，“我學會”轉變為“我會學”。學生只有掌握了學習方法，并融會貫通，才能從根本上轉變學習態度，積極投入到學習中。具體做法如下：

1.指導學生做好課前預習。由于高中文章的單詞量較多，文章體裁豐富，語法復雜，如果學生不做好課前預習，上課就會手忙腳亂，處于被動狀態，對于教師的講解只能接受，沒有自己的理解和意見。但是如果課前做好預習，對教師的講授內容就會有所了解，同時知道難點，課堂聽課學習就有了一定計劃。例如在學習“Healthy eating”這一單元時，教師可以通過提問引導學生：（1）What food do you like？（2）Do you think they are health？接著讓學生圍繞健康食物的話題展開預習。

2.鼓勵學生積極參與課堂教學活動。學生參與的過程就是學生動腦學習的過程，所以自主、寬松、愉快的學習氛圍對學生的學習有促進作用。需要注意的是，教師一定要注意觀察課堂上的每個學生，防止學生注意力不集中，對于學生的差異要正確對待，多用鼓勵性的言語，禁止對接受較慢的學生進行語言打擊。

（二）通過不同體裁的文章，培養學生不同的閱讀方式。培養學生有效閱讀，采取不同的閱讀方法能夠幫助學生理解文章。對于新聞類文章，可以引導學生抓住新聞線索，將文章以表格形式列出，方便找到對應信息。對于說明文，要引導學生抓住說明對象的特征，也可以利用表格找到相關信息。而對于游記類的文章，可以找到作者的游記行蹤，然后理清文章思路。

（三）提高學生語言綜合運用能力。學生對語言的理解直接影響到對整篇文章的理解，高中英語文章中有大量復合句，要想將復雜句子簡單化，平時課堂上就要注意學習積累。

首先教師可對重點語法進行系統講解，對其進行歸類總結。如同位語從句、賓語從句和定語從句，學生經常分不清楚，所以教師要在平時的教學中詳細講解。

其次教師要培養學生分析句子的能力。對于復雜的句子、短語或者從句逐一分析，將復雜的句子簡單化，幫助學生理解整個句子。

（四）注重培養學生的總結和理解能力。考試時間有限，閱讀文章又很長，這對學生的能力提出了考驗。閱讀是有目的性的，文章過長就不能逐詞逐句分析，而要快速閱讀，抓住有用信息，從而整體理解文章內容。例如“Karl Mark”這一單元，介紹了馬克思是如何學習外語的，學生可根據時間順序逐一找到相關線索，再進行歸納總結。

結語

高中英語閱讀訓練是高中英語教學的重要組成部分，能反映出學生綜合運用語言的能力。所以，加強英語閱讀教學，不但能增強學生的閱讀能力和寫作能力，還能提高學生綜合運用語言的能力，達到新課程的要求。

參考文獻：

[1]許佩芬.談新課標下高中英語閱讀教學的有效導入策略[J].校園英語（教研版），2011（05）.

[2]汪平洋.論新課標下高中英語閱讀教學中如何建構理性思維[J].科教文匯（中旬刊），2013（06）.