論我院實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)的可行性

摘 要： 高職院校生源素質(zhì)差異較大，學(xué)生的英語水平參差不齊。根據(jù)學(xué)生生源特點(diǎn)，“因材施教，分層教學(xué)”必將成為英語教學(xué)的主流。分層教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面入手，制定具體的教學(xué)措施。同時(shí)，應(yīng)正確處理分層教學(xué)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高高職院校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語教學(xué) 分層教學(xué)

一、引言

辦人民滿意的教育是國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃對我國教育發(fā)展提出的最新要求。但是，隨著國內(nèi)高中畢業(yè)生人數(shù)的急劇減少，很多高職院校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來越低，又由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生所在地區(qū)的教育水平高低不同等因素，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平存在很大的差異。作為高職公共基礎(chǔ)課之一的大學(xué)英語，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對生源質(zhì)量不斷下降的窘境？傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式能否適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求？怎樣才能提高高職大學(xué)英語教學(xué)的有效性、保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量？目前，相對有效的做法就是分班、分層教學(xué)，以異步教學(xué)代替同步教學(xué)。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

1.我院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）位于江蘇省常州市，是國家示范性高職院校。我院生源來源復(fù)雜，有通過全國高考統(tǒng)招的普通高中畢業(yè)生，全國自主招生的普通高中生，以及對口單招的普通中職畢業(yè)生。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)存在巨大差異，在英語方面表現(xiàn)得尤其突出，兩極分化特別嚴(yán)重。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望教師能高規(guī)格嚴(yán)要求，迅速提高英語綜合運(yùn)用能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難聽懂教師教學(xué)中必要而基礎(chǔ)的課堂用語，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，越學(xué)越差。面對這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難免會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

孔子早就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，在《論語·陽貨》、《論語·先進(jìn)》、《論語·季氏》、《論語·雍也》中分別提及對不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好進(jìn)行教育。朱熹曾言：“孔子教人，各因其才。”

美國教育學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)60年代末開始，對改進(jìn)教學(xué)過程與方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了深入研究，提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握的水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

蘇霍姆林斯基曾說“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，加德納的多元智能理論也認(rèn)為，任何學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域。我們在教學(xué)中必須“因材施教”。

上述均為我院開展大學(xué)英語分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)的具體思路

1.教學(xué)對象分層

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，先進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)考試成績大體分為A、B兩層。A層成績?yōu)?0分以上，B層則為70分以下。為了方便日常教學(xué)管理，最理想的分層模式是在同一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。A層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般以上，對英語學(xué)習(xí)有興趣，有一定的語言表達(dá)和接受能力；B層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較薄弱，掌握語言知識的速度慢，不善于語言表達(dá)，語言接受能力較差。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是不同的，需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行調(diào)整。對于A層學(xué)生，側(cè)重聽說讀寫譯的綜合能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，必須通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級，要求參加大學(xué)英語四級考試，鼓勵(lì)參加六級考試。對于B層中能力較強(qiáng)的學(xué)生，要提高他們A2zSDHf42h6VM2yjrCPJUw==的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識，發(fā)展聽說讀寫譯等能力，達(dá)到B級考試要求，并爭取通過A級考試，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；B層中能力相對較差的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，接受能力不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)習(xí)恐懼感，培養(yǎng)興趣為目標(biāo)，在學(xué)期結(jié)束后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校級考試。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

針對不同層次的教學(xué)對象，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現(xiàn)層次性差異的教材。A類教材針對A層學(xué)生，加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，在授課內(nèi)容上，教師要適當(dāng)?shù)卦黾诱n外內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高自學(xué)能力和英語的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)要考慮部分學(xué)生將來專升本的需求，或者參加四、六級考試的需要。B類教材針對B層學(xué)生，提高英語應(yīng)用能力和交際能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練基本閱讀能力，在授課時(shí)，教師幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，多加操練，為其能通過B級考試或是校級考試提供保障。

4.教學(xué)方法分層

A層學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣較濃，自主性強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式為主，交際法為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其能在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動(dòng)中自主構(gòu)建知識和提高技能。對于B層學(xué)生，應(yīng)增大語言的輸入部分，完成學(xué)生的語言知識的原始積累，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上多采用語法翻譯法或傳統(tǒng)教學(xué)法，以詞匯教學(xué)和語法翻譯為主，傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法也是不錯(cuò)的選擇。

5.教學(xué)評價(jià)分層

對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)在分層教學(xué)中十分重要。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，動(dòng)態(tài)發(fā)展，結(jié)合診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，綜合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評價(jià)。考核時(shí)可考教分離，從課程題庫中抽取A、B兩層難度的試卷，客觀全面地進(jìn)行期末考核。對B層而言，主要突出他們各自在原來基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步；對A層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進(jìn)步，是否在逐步地全面發(fā)展。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)的指導(dǎo)原則

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該本著“以學(xué)生為本，動(dòng)態(tài)發(fā)展”的原則，結(jié)合學(xué)院、教師和學(xué)生實(shí)際情況，充分考慮各方因素。心理學(xué)表明，人的成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。因此，對學(xué)生的分層也應(yīng)是一個(gè)相對運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方式、課程考核與評價(jià)方法，真正提高高職大學(xué)英語教學(xué)的有效性，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)雖然有諸如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的有效性，提升教師自身水平等方面的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的實(shí)施過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問題，我們需要認(rèn)真研究，努力尋找對策。如，分層的方法是否科學(xué)、客觀，在分層教學(xué)中如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，分層后如何減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和疑慮，如何進(jìn)一步提高教師的綜合能力，教學(xué)人才后期的培養(yǎng)如何進(jìn)行，實(shí)施分層后相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)如何真正落到實(shí)處，等等。

六、結(jié)語

高職公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語分層教學(xué)對我院建設(shè)“國內(nèi)一流、國際有影響的高職名校”的早日實(shí)現(xiàn)意義重大。“國內(nèi)一流，國際有影響的高職名校”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)校整體英語水平的提升，因此開展大學(xué)英語的分層教學(xué)勢在必行。

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