優化數學課堂，實踐有效教學

摘 要： 要優化數學課堂，實施有效教學，教師應做到精心創設情境，激發學生主動參與教學過程；精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”；合理處理好預設與生成的關系，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂的“生成性”。

關鍵詞： 數學課堂 有效教學 教學活動 預設與生成

課堂教學是實施素質教育的主陣地，優化數學課堂教學，讓有限的課堂時間得到最大限度的利用，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命活力，這是一個令人深思的問題。下面我就如何提高課堂教學的有效性談談自己的思考。

一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新奇的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促使他們產生強烈的探究意識，思維處于異?；钴S的狀態。

1.創設有效的生活情境，引導學生自主探究。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”因此，創設問題情境模式，有效激發學習潛能，是促進數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了讓學生掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”知識點，我創設了這樣的問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后演示課件驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習。創設一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中數學是實際存在的，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。

2.創設知識經驗的遷移途徑，開發學生建構知識的潛能。

恰當的“情境創設”不但能激發學生的求知欲望，還能促進學生積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中應順勢給學生創設知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗主動建構新的知識點，即讓學生用自己體驗、自己的思維方式再創造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到“底面積乘高”時，教師創設了一組問題情境引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題促使學生發散思維，以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。

二、精心設計有效的教學活動

教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體的有效課堂教學。

1.設計有效的課堂提問。

有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

2.設計有效的合作學習。

怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的，并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值，這樣的合作是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應注意：①分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制，必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導，在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂教學效率服務。

三、合理處理好預設與生成的關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂的“生成性”。

在教學中，當學生有了“火花”生成時，教師應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種“火花”無法在課堂上研究和展開，則要留到課余或條件成熟再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注。因而在課堂教學中能研究的、能放大的，都必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的是有價值的問題，老師會很重視，而且會和我們一起想辦法創造條件進一步進行研究。長期堅持，學生的問題意識和創新精神就會逐漸形成。

總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要能將先進的教學理念轉化為教學行為，讓數學課堂充滿激情和活力，讓數學教學更精彩。

參考文獻：

[1]胡明忠主編.“參與—發展”型課堂教學的實踐與研究.2004.4，第1版.

[2]周軍.教學策略.2003.12，第1版.