素質教育在小學數學教學中的體現

摘 要： 相對于一般的學生，貧困生的心理壓力大，思想不穩定，情緒易波動。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。

關鍵詞： 素質教育 數學思想方法 思想品德教育 小學數學教學

在素質教育的發展階段，小學數學教學必須在培養學生的素質方面下工夫。具體從應以下方面作探討。

一、重視數學思想和方法的教學

小學數學是義務教育的一門重要學科。從小使學生打好數學基礎，發展學生的思維能力，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，具有十分重要的意義。小學數學的基本知識是：有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數的簡易方法、量的計算、簡單的幾何圖形、計算器的應用，以及統計的初步知識。數學教學的目的就是強化學生的數學思想方法，增強學生的數學觀念，使學生形成良好的數學素養。數學教師必須更新觀念，從思想上不斷提高對數學思想、方法教學重要性的認識，在教學過程中切實將把握數學知識和數學思想、方法納入教學目的，并體現在整個教學過程中。

二、重視數學思維能力和空間觀念的訓練

教師要重視學生數學思維能力和空間觀念的訓練，結合教學內容，通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上，加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理，從而理解和掌握有關的概念、性質、法則、公式、數量關系的解題方法等最基礎的知識。這里應特別注意，在學生獲取知識的過程中，要積極啟發、引導學生動腦筋思考問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨到見解，逐步做到能夠有根據、有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。同時，要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以及初步的邏輯思維能力。

對于培養學生初步的空間觀念，主要在于使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象。在幾何初步知識的教學中老師要充分利用各種條件，引導學生通過物體、模型、圖形的觀察，測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，獲取和運用幾何的初步知識，并在運用知識的過程中培養學生初步的空間概念，進而提高學生的素質。

三、結合學科特點進行思想品德教育

主要包括四個方面：一是對學生進行學習目的教育；二是進行愛祖國、愛社會主義的教育；三是進行辯證唯物主義的啟蒙教育；四是培養學生良好的學習習慣，獨立思考和克服困難的精神等。例如，可以利用我國在歷史、地理、自然等領域和社會主義建設中所取得成就數據，對學生進行愛祖國、愛社會主義的教育；通過數學中的加減乘除、正比例與反比例等內容的教學，可以使學生受到辯證唯物主義觀點的教育；通過認真審題、分析數量關系和分析幾何圖形的特征，尋找解決的途徑，通過做題、檢查、驗算等，可以培養學生認真嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神等。

四、培養學生的自學能力

培養自學能力，是素質教育不容忽視的一個重要內容。因為自學可以看做是一個人終身教育的體系，這個體系不僅僅牽涉到學習能力的發展，而且牽涉到發展從事工作能力。學校教育不可能提供一個完美無缺、今后不再改變的體系，而是應該向學生提供一把自學的金鑰匙，以便使他們在一生中能夠使用這把金鑰匙，不斷開啟新知識的大門，建樹、豐富、武裝自己。如果學生獲得了自學的能力和方法，必將終身受益。

五、培養學生解決實際問題的能力

培養學生解決實際問題的能力，單純依靠課堂教學是不行的。要提高學生應用所學知識和方法解決一些簡單實際問題的能力，還必須注意課堂教學與實際活動相結合。例如：教學小數時，可以讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習求平均數應用題時，讓學生計算全班同學的身高；學習丈量土地時，讓學生利用步測的方法計算籃球場、操場的面積；學習統計圖表時，讓學生收集有關數據制作簡單的統計圖表；學習幾何形體知識時，讓學生測量并計算樹木的直徑、花壇的周長和面積、沙坑的容積、粉刷教室的面積；學習比例尺時，讓學生測量銀川至北京、銀川至上海的實際距離等。這樣既使學生認識到數學知識來源于實際，又使他們體會到生活中處處有數學。

六、培養學生初步的邏輯思維能力

優化教學過程，提高教學質量，培養思維能力是當前教學改革中的主要研究課題。一個人的思維能力越強，對復雜問題的反應就越敏捷，解決問題的速度就越快，智力水平就越高。因此在教學中，我們必須深挖教材，利用各種教學手段，促使學生抽象邏輯能力的快速發展，智力素質不斷提高。如：在教質數和合數時，首先讓學生自己動手寫出1—20各數的因數，并根據所得因數的個數的多少進行分類。通過分析綜合，學生整理分類出有一個因數的數、有兩個因數的數、有兩個以上因數的數。接著讓學生觀察，著重比較這些有不同個數因數的數的特點：一類是只有1和它本身兩個因數，另一類是除了1和它本身以外還有別的因數，還有一個特殊的數1。最后抽象、概括出結論質數和合數。這樣有目的、有計劃地進行分析與綜合、比較、抽象與概括的訓練，不僅培養了學生初步的邏輯思維能力，而且提高了他們思維的敏捷性。