淺論中學作文批閱改革

摘 要： 作文教學的目的是指導學生寫出較好的文章，這往往又取決于作者的認識水平。有清晰的思維和較高的表達水平，富有文采，說明學生已經具備了創造性思維能力，老師應及時鼓勵，使其進一步完善和提高。

關鍵詞： 中學作文教學 批閱 改革

如何批改作業并使學生的作文水平在短時期內有大幅度提高，這是一代代語文教師孜孜以求的目標。不少同仁做過多方面的嘗試與探討，有不少成功的經驗和做法。在平時的作文教學中，我們采眾家之長，融少批精改、學生互批、師生共批等多種方法于一體，收到了較好的教學效果。作文教學的目的是指導學生寫出較好的文章，而是否能寫出較好的文章又往往取決于作者的認識水平高低，思維清晰與否和表達水平的高低。富有文采，就說明他們已經具備了創造性思維能力，老師應及時鼓勵，使其進一步完善和提高。

語文教師通常教兩個班，每周批改一百多本大作文，一百多本小作文，另外還有語文作業需要批。時間緊、工作量大。在有限的時間內全部精批細改是不可能的，只能批一部分。若未批改則容易挫傷學生的積極性。采用學生互批、師生共批的方式，就能避免存在的弊端，達到預期的目的。具體做法如下：

一、劃分異質小組

接手新班級后，我會盡快摸清學生的語文功底，然后按優、良、差三個等級將學生分為若干小組，選出一名較好的學生任組長，便于帶動其他學生。

二、教師批改

學生作文上交后，教師將所有作文瀏覽一遍，然后根據印象分出優、良、差三個檔次，分別從三個等級的作文中各抽三分之一進行精批細改，而另外的三分之二則指導異質小組批閱，這樣做的好處是教師心中有數，指導也有目標，又照顧了不同層次的學生，使其共同提高，較好地解決了批改上的矛盾。

三、編寫批改提綱

異質小組批改前教師在黑板上板書出批改提綱，如《求學路上》的提問如下：

1.扣題，要求表現出求學路上的所見所聞所感，中心思想明確（50—60分）。

2.構思新穎，能獨出心裁（5—10分）。

3.首尾巧妙照應，段落層次分明（5—10分）。

4.語句表情達意，巧用修辭（5—10分）。

5.標點正確，沒有錯別字，字跡工整（5—10分）。

教師指導學生逐條領會提綱要求，使其依章批改。

四、教師講評示范

教師講評的篇目是從批改的三分一中抽取的，數量以三篇為宜，包括優、良、差三個等次。對優秀的可重在評其新穎的構思和巧妙的表達。對中等水平的要分析其條件的順序和精彩的詞句。對差的可肯定其能較正確地表情達意。總之，對這三篇范文都要找出優點，分析其不足，并說明每篇應屬的檔次、打分的標準和依據等，讓學生明白和認可。

五、異質小組集體批改

在師生共同批閱幾篇范文后，就把全部作文分發給各異質小組，每組幾本（包括一本范文），盡量不批改自己的作文。這時，教師再板書批改要求：（1）根據提綱批改，逐條落實分值。（2）使用規范的確批改符號。（3）逐一閱讀批改后打出“暗分”。等其他小組人員全部批完后，同時亮底，將所有得分平均，就是該篇作文所得分數。然后共同商議，各抒己見，由組長執筆寫出合理批語。再注明批改者的姓名，以顯示其嚴肅性。待全部批完后，每組選一篇優秀作文在班上范讀，評析在全班范圍內展開。每選讀一篇，學生都踴躍發言，或評其優點，或指其不足，或提修改意見，教師適時點拔引導，使學生在評議中提高寫作水平。

六、在作文批閱中巧妙下評語

在給學生作文下評語的時候，一定要針對不同學生、不同作文有所不同，切忌應用評語模板，對學生的作文評價大同小異，這樣很容易使學生失去對老師的信任。因此，在下評語時，在客觀評價的基礎上，可以做以下補充。

抓住學生的進步，哪怕是一點點突出的表現，在評語中指出該作文的亮點，本次作文的進步。結合在作文課上當眾表揚或范讀學生作文指出亮點和本次作文進步的地方。這樣可以慢慢培養學生對作文的興趣，通過在作文中和日常生活中對該生的了解，日常學習過程中表現的不足之處和突出的地方，都可以在作文評語中加以體現，例如寫上他最近的表現在哪一方面進步了，老師很滿意或者在哪些事情上做得不好，老師希望他能怎樣做就會更完美等話語，同時附上一個“笑臉”或“哭臉”。表面上看似乎與作文沒有關系，但實際上是在教學生做人，樹立積極向上的人生觀的基礎上，無形中充實學生的思想，也使得作文變得輕松愉快。

七、作文批閱上的改進

1.交換批閱法。批改作文之前，教師規定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個平行班級交叉批改或同班級學生交叉批改。這種批改方法能夠讓學生互相找出各自作文的長處和不足，而且能夠擴大學生作文交流范圍，啟迪學生積極思維，發揮互相借鑒、互相學習、共同提高的作用。

2.小組批閱法。首先把學生按照作文水平高低分成小組，將學生作文分發到小組內，兩人一小組對第三人的作文進行商討修改。然后當面指出其作文的優缺點，并嘗試提出改進建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當，因此就避免了讀不懂或者沒法改的尷尬局面。而同時能夠與其他學生交流作文思想，這種當面修改要比老師修改下評的效果好得多，可謂受益匪淺。

實踐證明，這種批閱作文的方法一改過去教師忙碌地批學生馬虎地看的局面。評講課上人人評我，我評人人，生動活潑，氣氛熱烈，收到了事半功倍之效。一個學期下來，逐漸由教師引導學生批過渡到學生自己批，由評析別人的不足發展到提高自己的水平。