中學作文教學如何激發學生情感教學探究

一直以來，作文教學都是中學語文教學的重點，多數語文教師在作文教學中往往注重訓練學生選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，而忽略對學生情感的培養。《語文課程標準》對寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又提出“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文作文教學必須重視對學生情感的教育和引導。現在學生作文過多地捏造事實、就事論事、人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨特感受，文章讀來干干巴巴。如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感呢？筆者做了以下的嘗試。

一、營造情感氛圍，培養寫作情感

情感是寫作的心理基礎。“為情而造文”、“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備豐富的情感體驗，才能借助語言表達自己的思想。所以寫作教學要培養學生的情感，“情者文之經”學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。這樣學生寫出的文章才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。在作文教學中還可以借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境；組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。

二、運用多種方法，誘導寫作激情

作文重在實踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，只有采取多樣的教學方法，開闊學生的視野，發展學生的多向思維，激發學生的多種情感，才能有效提高學生的寫作水平。而教學現代化的發展為作文教學實施情感教學提供了教學優勢。

1.教學生搜集素材的方法，以備寫時之用。“巧婦難為無米之炊”，作文亦是如此，要想寫好文章，搜集好素材是先決條件。教給學生幾種方法：一是寫讀書筆記，讓學生在好書中搜集，記名人名言，摘好詞佳句，選華章美文，書點睛之筆，寫讀文所感。二是引導學生在日常生活中搜集，調動學生的眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接觸到的有意義的人和事，生活中的經驗和教訓，有趣的動植物，四季的更替，景物的變化，游山玩水的見聞用隨筆的形式記錄下來，以備作文時用。三是讓學生“發散”思維，盡可能地捕捉自己的奇思異想、靈感閃現、感情浪花等，并及時地記錄下來。

2.引導學生從范文中學習作文方法。文章不是憑空硬寫出來的，這就好比游泳，教師本身從未下過水，只是從理論上給學生大講游泳技術、游泳要領，接著就逼學生下水，學生能不喊難嗎？最好的辦法是教師先下水，游得很好，姿勢也很漂亮，使學生產生模仿欲，這樣就會游得有興趣，也就會游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳過模仿是很難把文章寫好的。教師要學生作文，先不要硬性出題，特別是不要出些帶有“苦想”性的題目。不妨先讀幾篇學生確實感到優美、感到生動的范文，讀后讓學生先討論，再說出文章優美、生動在什么地方，作者運用了什么樣的寫作手法、寫作技巧，你學到了什么等，繼而讓學生模仿，包括復述、改寫、縮寫、續寫等。即使只讓學生將他認為生動的范文抄寫一遍，或有選擇地摘錄幾段，也是有益的。待到學生不滿足抄寫、摘錄，在抄寫、摘錄時加上了自己的感想、自己的發揮、自己的語言，就會產生突破和提高。這就好比畫畫，先是依樣畫葫蘆，多畫幾次就畫出了技巧，畫出了有新意的葫蘆，畫出了瓢，畫出了自己想畫的東西。接著教師應選出佳作供集體賞析，師生共議佳作好在哪兒，如何鑒賞，并讓學生模仿佳作進行口頭作文。

三、重視下水引路，加強情感溝通

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，原因之一是教師不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

許多語文教師教學生作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻遙不可及。他們不會自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師可先作一篇談其中包含的生活體會、寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

所以對學生的作文應堅持賞識教育的原則。我采取了以下幾種方法，如在作文批改里，對用得好的詞語、句子做上標記，寫幾句表揚之言；在每次習作后，為學生上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。

四、精心評改作文，深化寫作情感

實踐證明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感。因而作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。對學生的作文批改越詳盡細致，教師情感投入越多，學生收獲就越大，也越有利于學生寫作情感的培養，越能激發學生的寫作欲望。教師在批改中對學生作文的閃光點，無論構思立意、謀篇布局，還是開頭結尾、過度照應，甚至某一句話，都應本著“多贊揚少批評”的原則，熱情地加以褒獎。哪怕是微小的進步，也應予以肯定和鼓勵，滿足他們情感的需要。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論的口吻，評語書寫工整，使學生覺得“作有所成”，教師和藹可親，從而“親其師，信其道”，充滿寫作興趣。

總之，情感貫穿寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。在作文教學中，教師應充分發揮自身的主導作用，先引導學生進行充足的情感儲備，再尋找合理的觸發渠道，搭建各種平臺，開啟學生的情感門扉，使他們全身心地進行情感的攝取、釋放、交流，并開出創造性的精神之花。