抓素材時機，育創新苗子

未來社會競爭空前激烈，培養創新人才刻不容緩。要想培育富有創新的苗子，必須先引導孩子積累素材、觀察生活、參與活動，讓孩子養成善于抓住素材的良好機會、放開手腳、勤學勤練的好習慣。因此，在語文教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，培養學生的創新能力。在閱讀課文中，大量存在能訓練學生創新思維的素材，教師要善于引導學生把它們挖掘出來，不失時機地強化訓練，培養創新思維能力。

一、引疑激趣，誘發創新

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生的心理特征認識規律，挖掘語文教材中的誘導因素。要激發學生用自己的思維能力體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的學習欲望，推動學習的進程。

1.以懸念激趣

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習思維活動中，以便不斷獲得新知識。這就要求教師在教學過程中巧設疑問，以懸念激起學生的學習興趣。如教學《九色鹿》一文時，我們可以向學生提出：在調達落水快要被淹死時，美麗的九色鹿救了調達，調達發誓永不泄露九色鹿的住處，但最后九色鹿卻被國王的軍隊包圍了，這是為什么呢？是調達泄密的嗎？又如教學《赤壁之戰》一文時，我們可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這些內容就會在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

2.以情境激趣

小學語文課本為兒童展現了豐富的情感世界，有的文筆清晰，有的情深意長，富有感染力，有的富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等創設特定的情境，感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，使他們真正受到熏陶的感染。如《九寨溝》向我們展示了九寨溝神奇美麗的景色。在教學第三自然段景色美麗時，為了激發學生對大自然的熱愛，我先播放優美的《九寨溝》錄像，讓學生真切地感受藍天、白天、雪峰、森林的美麗，特別是色彩斑斕的五池彩，是那么的神奇，然后我再插放課文聲情并茂的錄音朗讀，讓學生受到美的感染，最后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣學生的學習興趣就更濃厚了。

二、啟發質疑，鼓勵創新

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑本身表現了一種求知欲，包含著智慧的火花，表現出一種探索精神，孕育著創新。質疑問難是學生創新性思維獲得發展的前提。在教學中教師應解放學生的嘴，給學生發表獨立見解的機會，啟發學生質疑問難。

1.從文章題目質疑

文章題目是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，是作者經過仔細琢磨才確定的。有的揭示了文章的主要內容，有的提示了文章的中心。圍繞文章題目質疑，可以激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。如教《草船借箭》一課，在揭示課題之后，我引導：讀過課題你有什么疑問？學生說：“文中誰向誰借？”“為什么要借？”“最后借的結果如何？”簡短的幾個疑問，一下子激起了學生的興趣，激起了學生學文的欲望。又如教學《難忘的一課》一文，揭題后，引導學生質疑。學生說：“這一課為什么難忘？難忘在哪里？”“這一課上了些什么內容？與我們現在課的內容有什么不同？”這些問題能調動學生的學習積極性，引導學生自覺讀書，從而了解課文內容。

2.從重點詞語質疑

有時理解課文的內容，只要重點抓住關鍵詞就行，因此，從重點詞語質疑能起到“牽一發而動全身”之效。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，先引導學生找出中心詞，分別是“大小不一”、“形態各異”，然后引導質疑，會說分別從哪里體現“大小不一”、“形態各異”？最后學生學會看圖讀文，理解課文，這樣學生不僅懂得了這一段寫的是盧溝橋獅子的特點，而且創造性思維得到了訓練。

3.從關鍵處質疑

學生要進一步體會文章中心，有時只要重點理解某一“關鍵處”，什么問題都迎刃而解。如教學《落花生》一文，文章重點、難點是“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻人分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！薄八阅銈円窕ㄉ?，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！边@兩句話。在讀過之后，學生提出疑問：“父親要我們具體學習花生的什么？”“我們要向花生一樣，桃子、石榴、蘋果有沒有值得我們學習的地方？”教師不作正面解答，而是順勢討論，最終得出花生、桃子、石榴、蘋果各自都有閃光之處，既要像桃子、石榴、蘋果一樣外表好看，又要像花生一樣很實用。這樣，學生對父親的話就理解得很透徹，同時也受到心靈的洗禮。

4.從插圖中質疑

思維源于觀察，觀察是思維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創新的起點。小學語文課本中有許多插圖，充分利用這些插圖會起到事半功倍之效。如教《飛奪瀘定橋》一文，在學奪橋這部分內容時，我首先出示插圖，讓他們觀察，學生紛紛發出感嘆：“瀘定橋這么險，紅軍怎樣過去的？”“他們在走過橋時會怎么想？”等。此時，我讓學生想象紅軍奪橋時的場面和心理活動等，然后對照課文，在讀中體會。這樣，學生就更進一步地感受到瀘定橋的險惡、紅軍奮不顧身的精神。

5.對結果質疑

學生喜歡崇拜書本和老師，往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應該鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質。每篇課文學完了每個學生都會有不同的理解，也會對所學結果有疑問之處，我們鼓勵學生把疑問說出來，告訴老師、告訴同學，并通過相互討論和查閱資料尋求正確的答案。如教完《凡卡》一文后，我讓學生提出自己心中的疑問，一位學生提出：“爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？”我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡呢？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，拓寬了學生的思路，而且有效地發展了學生的思維能力，有力地培養了學生的創新精神。

三、放飛想象，發展創新

愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睘跎晁够f：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的途徑，是培養學生創造性思維的關鍵。小學生的想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維。在學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦里浮現圖畫。這樣能用圖畫幫助理解內容，又提高想象力。如教學《老樹的故事》時，我讓學生邊讀課文邊想象鳥兒圍著老樹提問的情景，并讓學生表演課本劇，允許他們大膽地想象，創造性地進行表演。學生的想象性提問有：“老樹，老樹，你臉上怎么有皺紋啊？”“老樹，老樹，你有幾個好朋友啊？我做你的朋友好嗎？”“老樹，老樹，你笑得好甜，你很幸福嗎？”……表演時，學生把自己想象成老樹，想象成鳥兒，并加上動作、表情，把老樹爺爺的慈祥、和藹，鳥兒可愛、天真的特點表現得淋漓盡致。學生在想象中激活已有的經驗表象，進入個體豐富的想象空間，與作者的心靈一同震顫，新知不斷形成，思維異常活躍。

正如偉大的教育家陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！崩蠋焸?，讓我們一起努力，讓學生學習語文的課堂真正成為學生發展能力、展示個性、大膽創新的場所。