小學語文教學之我見

摘 要： 課堂教學的成功和任課教師有直接的關系，教師在教學之前要細細品讀《課標》，明確《課標》對該年級乃至整個小學階段的要求。教學時做到胸中有數，對癥下藥，有的放矢，進一步激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學語文教學 備課 激趣

一、認真備課、上課

上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到有備而來。教學中，我始終提前備課，備好課是上好課的基礎。備課時，我堅持深入細致，平時認真研究教材，看每單元的單元主題，訓練學生哪方面的技能，培養學生哪些情感等，多方參閱各種資料，比如教學參考書、三二式教案、西師大出版社的教學網站、優秀教師的教學案例等，力求深入理解教材，準確把握重難點，在制定教學目的時，注重學生知識、能力和情感價值觀的培養，堅持使用縣教研室推出的“學、探、練、展”或我們中心校提倡的“導、學、悟、練”教學模式，結合學生的實際情況對他們既注重知識的落實，又培養濃厚的學習興趣。我曾聽到有的老師抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打亂了，只要能把這節課的重難點講出來不就行了嗎？”其實，我認為，“學、探、練、展”此類模式，主要以積累語感為主要目標，以學習言語經驗為主要內容，以感悟文體為必要途徑。不僅有利于學生轉變學習方式，有利于培養學生語文綜合素養，有利于學生的發展，而且切實把“讀”放到首位，以讀貫穿于教學活動始終。其間，再借助激勵與評價機制，提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。如果堅持運用模式教學，學生的自主能力就能提高，還配合老師快速高效地完成每節課的教學任務。

在上課過程中重視運用各種情景引進教學，啟發學生思維，讓學生多動腦、動手，逐步培養他們小組合作意識，鍛煉他們自主探究的能力，努力提升課堂教學藝術，強化教學效果。

二、采用多種方式激發和培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，只有使學生保持濃厚的興趣，在最佳狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生得到充分的發展。上好一節課，學生的學習興趣、情趣、精神狀態是很重要的，而教師的開篇導語對于調動學生的積極性、激發學生的學習動機、激起學習興趣等方面，起著牽一發而動全身的作用。如果我們精心設計導語；或設疑布障、引起懸念；或創設情境，渲染氣氛……就會如同磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，使學生在開課之初就產生新奇感，全神貫注地投入學習活動中。比如在講《誰住頂樓》一課時，我運用故事導入法：同學們喜歡聽故事嗎？一聽說講故事，孩子們一個個興致勃勃。我抓住時機，聲情并茂地講述：“在一座美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，有勤勞的牛爺爺、可愛的小白兔、活潑的小狗、熱心腸的小馬，還有頑皮的小猴子（說到哪種動物我就把那種動物的圖片貼在黑板上）。別看成員多，可他們能和睦相處，相互之間十分友好（板書和睦相處、十分友好）。后來在大家的共同努力下，他們的新家——一座嶄新的小樓矗立起來了（做手勢板畫小樓）。小動物們可高興了。這不，一大早就要搬新家啦。可是有件事很難辦。是什么事呢？你們想知道嗎？這就是我們今天要學的課文：誰住頂樓（板書課題）。是呀，是誰住在了頂樓？它為什么要住在頂樓？讀了課文大家就知道了。”不等我要求，學生就迫不及待地翻開課本開始閱讀。除了故事導入法外，謎語導入法、直觀教具導入法、游戲導入法等也是極好的激趣手段。如果再加上老師扎實的備課，深厚的文學功底，出口成章，同時又幽默風趣、妙語連珠，課堂設計新穎、靈活，再輔之現代化的教學設備，利用聲音、圖片、視頻、動畫等，配以靈活多樣的教學方法，學生都會被深深吸引，積極性被調動了，對課文的學習興趣更濃厚。

另外，多表揚鼓勵，增強學生的自信，能提高學生主動學習的興趣。好學生是夸出來的，再好的學生，也有怠倦的時候。這時候，一味訓斥，不但不能及時矯正，反而可能讓學生厭煩，產生不良的影響。我們都會有這種感覺，當學生反應慢或對所學東西不理解的時候，我們都會耐著性子給他們再講一遍、兩遍，甚至三遍，如果這時，他還不懂，我們就會生氣，訓斥他們，邊訓斥邊再講，雖然他不斷點頭，表明自己會了，但實際上，肯定還是不會，因為我們的氣勢、聲調已經把他們“嚇”到了。這對他今后的學習不利。如果這時，先安慰他們，表示你已經盡力了，鼓勵他們先把這個問題放一放，自己隨后慢慢再想一想，或許隔一夜，或幾天后，他就會豁然開朗。這樣的話，他們不但不會逃避，反而會主動探究這個問題。

記得有一學期教二年級學生，有一個小女生，寫的字特別差，每次寫字總是歪歪扭扭，沒有間架結構，沒有正確的筆順，書面總是臟亂不堪，說了她幾次，效果不理想，我想放棄她，可看到她漂亮干凈的小臉蛋時，話到嘴邊，卻總是說不出口。

一次，我不經意說了一句：“唉！你長得那么漂亮，瞧這大眼睛像天上的星星那么閃亮，衣服也總是穿得干凈得體，如果你的字也像你的外表那樣，整齊、干凈就好了。”第二天，作業交上來后，我忽然發現，她的字有了很大的進步，雖然還是歪歪扭扭，但每一筆是努力的，書面也整潔了，我故作夸張地瞪大眼睛說：“這是誰幫你寫的作業呀？”她明顯吃了一驚，慌忙爭辯：“我自己寫的！”“我不信！這肯定是一位認真用心的孩子寫的字。”“老師，真的是我寫的！”“原來你的字寫這么好呀！哇！真棒，你真是讓我對你另眼相看，加油！”我用手摸了摸她的頭，眼里全是肯定和鼓勵，她渾身一放松，表情馬上由慌亂變為開心，上課更積極了。

自那以后，我不斷對她鼓勵、表揚，她的字越來越好，有時其他學生休息她也不休息，趴在那兒練字，我催促她歇會兒，她總是笑著搖頭說不累。學生都在乎老師的表揚和肯定，落后的學生往往更希望得到老師的賞識：“你真行！”“你真棒！”“想不到你這么能干！”……說這些話，對于老師來說，只是小事，卻能極大地提高學生的學習興趣。