小學語文課堂的導入藝術

摘 要： 導語設計在語文教學中有重要的作用，它是課堂的開場白，奠定了課堂基調，是開啟課堂寶庫的金鑰匙。優秀的導語設計不僅要求新穎有趣、簡潔明了，啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，同時還擔負著連接前后學習活動的重要任務。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂導語 設計原則

導語是課堂教學的開場白，即教師在正式講課之前，用來引入新課、啟發誘導的話。它雖然不是課堂教學的主要內容，但與教學內容緊密相關，是課堂教學的一個重要步驟。教師一番饒有趣味、引人入勝、獨具匠心的導語，能迅速有效地激發學生的學習興趣，進而影響教學全局的效果。因此，如何精心設計課堂教學的導語是擺在語文教師面前的一個重要課題。那如何設計一個新穎、高效、獨具魅力的導語呢？筆者結合二十年的語文教學生涯，現就導語設計的幾點原則談談自己的粗淺看法。

一、承上啟下，溫故知新

知識的生成是連續、不斷發展和擴張的，因此學生的學習活動應該是連續的、前后關聯的，這就決定了教師的教學活動應該是符合學生的知識生成與學習的一個連續性的活動。導語作為新課伊始的必要步驟，擔負著承上啟下、銜接渡及內容轉換的重要作用，是連接課與課的中間環節。好的課堂導語應該能引導學生聯系舊的知識，喚起學生曾經的情感體驗，將新課納入一系列的教學內容和系統的教學行為之中，并自然引出新的教學內容，給學生的學習活動增加新的刺激點和興奮點，使學生能夠在已有的認知知識體系下，被新的問題吸引，被新的情景感染，從而順利地進入新的知識建構活動之中。尤其在新課與舊課之間、單元與單元之間、前一個學習階段與后一個學習階段之間，課堂導語的這種承接作用尤為重要。如《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，而它之前的那篇文章是《安塞腰鼓》——一篇禮贊黃土地上展現出來的生命之魂、民族之魂的贊歌。雖然六年級學生的想象能力和感悟、品析文字的能力已經有了較大的發展，但由于時空的限制，學生對青海高原的獨特氣候、地理環境普遍缺乏深切的感受和體驗，因此通過語言文字體會環境的惡劣和感受柳樹生命力的頑強就成了教學的難點，為此在課前導語時我對學生說：“學習了《安塞腰鼓》，我們仿佛跟隨著那氣勢磅礴文字去了一趟神奇的黃土地，感受到了在那片看似貧瘠荒蕪的土地上激昂的生命的力量，這節課，老師帶大家到另外一片神奇的土地上，看看在這片土地上，又有著什么讓人驚嘆的奇景。它又會帶給我們怎樣不一般的感受？”這樣的導語設計，將前后課文自然而然地聯系起來，便于學生理解青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和其巍然撐立的強大的生命偉力。

二，激發興趣，因“材”擇法

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”美國一位教育家說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”由此可見，優秀的課堂導語必須能要充分激發學生的學習興趣，消除學生對新教材、新內容的陌生感、疏離感，迅速進入學習狀態，達到“課伊始，趣即生”的效果。那么如何利用導語成功地激發學生的學習興趣呢？就要根據課文內容選擇合適的導入方式。課堂導入的方法很多，如：設置懸念、創設情境、講述故事、播放音樂、展示多媒體等，但不是隨意一種導入方法都可以適合每一節課，教師要注意針對不同的課型、不同的學習目標、不同的文章體裁設計，并在充分考慮學生的年齡特點、心理狀態、知識水平、能力基礎及興趣愛好的差異程度的基礎上，調動學生已有的知識儲備和生活經驗，有效地激發學生對新知識、新內容的強烈探求欲望，為課堂教學營造輕松、愉悅、民主的氣氛。如描寫風景的美文，可以用多媒體展示相關圖片導入；描寫具體的風景名勝的文章，則可以利用相關的詩詞、民間傳說導入；有關名人的文章，則可以用名人小故事導入；故事性強的文章，可以設置懸念導入；說理性強的文章則可以利用故事導入；歷史故事則宜介紹相關背景，以便學生更好地理解文本內容……總之，無論采用何種導入方式，都要盡量縮小教材文本與學生的距離，化疏遠為親近，化陌生為熟悉，努力增強學生學習新內容的信心，為學生的認知活動和思維線索導向指航，使學生的注意力高度集中起來，自覺主動地進入新課的學習、探索、思考中，從而獲得精神上的滿足。

三、語言簡潔，指向明確

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”一堂課，學生注意力的集中時間僅為20～25分鐘，如果導入過于冗長，占據課堂時間過多，勢必會喧賓奪主，導致學生注意力分散，影響課堂效率。因此，教師導入的語言一定要精練，要恰到好處，把寶貴的時間讓給學生的學習活動。那么課堂導入究竟多長時間比較合適呢？筆者認為五分鐘以內為宜。導入時間過短，不利于展開和發揮，學生的學習積極性還沒有被充分調動起來，導入會陷入走過場的形式主義的尷尬中；超過五分鐘，學生的興趣已經被調動起來，正躍躍欲試地想進入新課的學習，但教師卻遲遲沒有安排學生進行學習活動，學生的學習興趣會受到壓抑，興奮點一過，就再難進入學習狀態了。為了保證課堂導入的簡潔高效，教師在選擇導入語言的時候尤其要注意指向明確，不說廢話、可有可無的話和模棱兩可的話，從教學內容和課堂目標出發，不使導語游離于教學內容之外。如在講授《愛之鏈》這一課時，我是這樣導入的：“同學們，在我們周圍有許多這樣的人，他們雖然生活艱辛，默默無聞，卻有一顆金子般的心，他們平凡卻傳遞著暖暖的愛意，渺小卻流露著質樸的真情，他們用那些貌似不起眼的舉動，奏出一曲曲感人至深的樂章。今天，讓我們一起走進《愛之鏈》這篇課文，一同感受這樣一份感人至深的人間真情。”簡單的幾句話，不僅點出了文章的主旨，點亮了學生心底對人間真情本能的向往，同時還給學生留下了想象的空間，激起了他們探尋真情的欲望。

總之，課堂導入是一門藝術。語文教師要結合教材內容和學生的實際情況尋找最佳的方案，設計漂亮而精彩的導語，力求在最短時間內叩開學生心靈的大門，調動學生的學習熱情，讓學生悄然動容、躍躍欲試，迅速進入最佳學習境界，真正進入“未成曲調先有情”的狀態，為課堂主體環節的進行奠定良好的基礎。

參考文獻：

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