小學(xué)語文預(yù)習(xí)課文方法初探

摘 要： 小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法很重要，孩子們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對孩子今后的語文學(xué)習(xí)起到不可忽視的作用。課堂教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)和接受知識的重要場所，有效的課前預(yù)習(xí)很重要，掌握得當(dāng)將達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 有效課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)方法

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果，直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。

然而，分析當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)狀況，預(yù)習(xí)總不能得心應(yīng)手地開展，教師對學(xué)生總是放心不下，不肯放手，也不敢放手，生怕學(xué)生學(xué)不會，患得患失，即使讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也不能長期堅持。導(dǎo)致布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍時就沒有了興趣；或者教師提出要求，學(xué)生讀一遍課文。根本不能達到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目的和要求，學(xué)生逐漸對預(yù)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)徹底成為走馬觀花的形式主義。預(yù)習(xí)完一篇文章后沒有留下任何預(yù)習(xí)痕跡：沒有不懂字詞句的標(biāo)記、沒有優(yōu)美詞句的標(biāo)畫，甚至自然段的序號也看不到。這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，而且可能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)草率的壞習(xí)慣。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)

首先，開學(xué)初應(yīng)該進行全冊書的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)一冊書之前可讓學(xué)生先翻開語文課本的目錄，看一下本冊書我們將學(xué)習(xí)哪些單元和具體哪些課文，要求學(xué)生把本冊所學(xué)課文的題目正確摘抄到摘錄本上，然后記下來。

其次，學(xué)習(xí)一單元之前，先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)下單元的預(yù)習(xí)提示，因為預(yù)習(xí)提示明確告訴我們編者選編這一單元課文的目的、訓(xùn)練重點、訓(xùn)練難點，從而讓學(xué)生對此單元的學(xué)習(xí)有一個準(zhǔn)確的定位，為整體把握此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

最重要的是對課文的預(yù)習(xí)：一般分針對性預(yù)習(xí)和常規(guī)預(yù)習(xí)兩種。對于針對性的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容或提綱，學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成既可。常規(guī)性的預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。

三、常規(guī)預(yù)習(xí)的步驟

第一遍讀文，給文章各自然段標(biāo)上序號，標(biāo)出文章中自己不懂的字詞句（用橫線標(biāo)）。這樣在實際教學(xué)時能迅速準(zhǔn)確地找出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省時間，比如優(yōu)美句子在哪個自然段第幾行，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那么回答就簡單多了。“學(xué)貴有疑”。學(xué)生有了疑問學(xué)習(xí)才能有動力，我們提倡學(xué)生自行解決疑問，自己通過深思熟慮不能解決的問題，可以查閱字詞典和有關(guān)工具書，如果還不能解決則記下，課堂上和同學(xué)交流，也可以問老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且可以加強生生合作探究和師生交流合作，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中收獲成功的快樂，逐步提高預(yù)習(xí)的興趣。

第二遍讀文，標(biāo)出文章優(yōu)美的字詞句段（用波浪線）。課本中的文章都是編者精心篩選的作品，這些節(jié)選的課文不僅是優(yōu)秀的文學(xué)作品，還切合學(xué)生的身心發(fā)展特點。“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。對于課文中明確要求背誦的字詞句段，學(xué)生必須達到要求，這是最基本的。對于課文中沒有具體要求的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找，如積累文中用得好的動詞、名詞、形容詞等，積累文中刻畫人物形象的描寫手法，還可以積累一些貼切的修辭和句式和文章的布局謀篇等，總之，一篇優(yōu)美的文章可以從多方面進行評價和積累。在積累的過程中學(xué)生最好能說出自己認(rèn)為優(yōu)美的原因，如果剛開始不能說出原因也沒有關(guān)系，教師可以逐步對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，最終達到學(xué)生能說出選擇的原因的目的，這需要教師耐心細(xì)致地加強教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，一旦學(xué)生具備了這種能力，就是教師在這方面的成功，這將使學(xué)生終生受益。

第三遍讀文，概括文章的主要意思和每段的主要內(nèi)容，解決課后練習(xí)題中的問題。新課標(biāo)對語文的概括能力是有明確要求的，概括能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的聽說讀寫訓(xùn)練是不可缺少的，語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能缺少它。課后的每一道題都是對課本內(nèi)容的有益補充，解決了課后練習(xí)，學(xué)生對本課的掌握情況就基本達到了規(guī)定要求。

注重學(xué)生對課文題目的理解，以及題目和本文內(nèi)容之間的關(guān)系。題目就是文章的眼睛，透過題目初步了解課文的內(nèi)容，同時體會文章題目的選擇，對學(xué)生的習(xí)作有重要的啟示作用。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師就要重視教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在語文課本上留下預(yù)習(xí)的“足跡”。把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這將為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定堅實的一步。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀/高等教育出版社，2012.