論模擬教學(xué)法在民商法學(xué)主干課程中的應(yīng)用

摘 要： 民商法主干課程注重理論體系的建構(gòu)。在完整構(gòu)建理論體系的同時，指導(dǎo)學(xué)生運用角色扮演法針對具體案例或法律事務(wù)開展模擬訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過向?qū)W生介紹民事法律糾紛處理過程中存在的典型問題，可以使學(xué)生明確民事糾紛或民商事法律事務(wù)中當(dāng)事人的目標(biāo)，并切實感受當(dāng)事人在實現(xiàn)目標(biāo)過程的優(yōu)勢和劣勢，達到融會貫通理論知識點，解決未來職業(yè)實踐中難點問題的目的。在民商法主干課程中開展角色扮演模擬教學(xué)，需注意案例或法律事務(wù)選擇、不同法律角色定位、教學(xué)效果評估與形成對策等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞： 模擬教學(xué) 民商法教學(xué) 案例分析 角色扮演

在法學(xué)課程教學(xué)過程中，課堂理論講授與實際案例分析演練相輔相成。法學(xué)主干課程對于學(xué)生建立法學(xué)整體知識體系具有基礎(chǔ)性作用。在民商法學(xué)教學(xué)過程中，借助有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不同知識點可以形成交叉集聚效應(yīng)，匯集并傳遞給學(xué)生。模擬教學(xué)法比傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法更進一步，強調(diào)學(xué)生融入糾紛或法律事務(wù)處理過程中的現(xiàn)實角色，而不是作為事外第三人旁觀和評價。在美國，一些法學(xué)教師采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生充當(dāng)原、被告代理人，像律師一樣思考和辯論。[1]這種教學(xué)法在法學(xué)尤其是民商法學(xué)課程教學(xué)過程中具有較為重要的意義。

一、在民商法主干課程中推廣應(yīng)用模擬教學(xué)法的必要性

大陸法系傳統(tǒng)法學(xué)教育以講授為主，以概念為起點、以法律條文為骨架，著力于理論基礎(chǔ)和邏輯嚴密的法條結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教學(xué)采用以概念分析和邏輯分析為核心的推理模式，由教師向?qū)W生單向傳遞，存在教學(xué)單向性方面的先天不足問題。即使采用案例分析的教學(xué)手段，例如德國的演繹法和法律解釋方法，其目的也僅僅是使法條適用更加清晰。[2]這種單向性的教學(xué)帶來的弊端是，學(xué)習(xí)者并不能進行獨立思考，缺乏對司法能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛沉悶。目前我國法學(xué)教育中的所謂案例分析，“只能是一種舉例說明，是用具體的實例來說明、解釋抽象的法律規(guī)則，來證明法律的原理或理論”。[3]

民商法主干課程包括民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法、親屬繼承法等內(nèi)容。在這些課程中，由于借鑒了大量外來的法律術(shù)語，其背景性理論非常抽象。以民法總論課程中的“民事法律行為”和物權(quán)法課程中的“物權(quán)行為”為例，其概念本意與日常理解的含義大相徑庭，如果僅僅以概念講述、特點分析和“典型行為”介紹等方式講授，則學(xué)生往往難以理解，必須有適當(dāng)案例加以說明。然而，課堂上進行案例教學(xué)存在理論和案情脫鉤、針對案例就事論事等問題，案例的輔助理解作用+g5PFzVcWuQbNaJopGXmDmEbtr6qFfYVOOkgfKN15qs=有限。

有學(xué)者認為，為強化學(xué)生的實踐能力，應(yīng)在民商法課程中推行實踐性教學(xué)，包括教學(xué)實踐和社會實踐部分。教學(xué)實踐部分包括教學(xué)中的案例分析、組織的案例討論、相關(guān)案例、音像授課、邀請專家進行講座、模擬法庭的設(shè)計和法律診所中的法律援助等；社會實踐部分包括與民商法教學(xué)相關(guān)的社會活動，如法律義務(wù)咨詢活動、參加公檢法等部門業(yè)務(wù)研討學(xué)習(xí)、旁聽法庭開庭、社會調(diào)查、到相應(yīng)的實踐教學(xué)基地實習(xí)。[4]對于民商法主干課程來講，這同樣存在問題，即每學(xué)期課程安排容量有限，引入大量的實踐性活動，對于法學(xué)初學(xué)者來說，不利于在頭腦中形成完整的法律理論框架，大量的現(xiàn)場實踐“沖淡”了基礎(chǔ)理論課的環(huán)境氛圍和教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上存在的問題，筆者認為，一種折中的多情景模擬現(xiàn)場教學(xué)法在民商法主干課程中較為適用。模擬教學(xué)是一種在教學(xué)活動中模仿社會實際的教學(xué)方式，它對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)都有重要意義。[5]模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)的案例教學(xué)法有很多相似之處，但是在貼合社會實際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)實踐能力方面有獨特的優(yōu)勢。模擬教學(xué)法是指在民商法基礎(chǔ)主干課程教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)，學(xué)生輪流扮演不同民商事糾紛或民商事非訴法律事務(wù)的當(dāng)事人角色，在糾紛解決或事務(wù)處理過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

二、在民商法主干課程中推廣應(yīng)用模擬教學(xué)法的特色分析

（一）模擬教學(xué)法強調(diào)在以實際發(fā)生的案例基礎(chǔ)上靈活編排和整合案情

傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法，是由教師將整理好的案例交給學(xué)生分析討論，案件的背景性資料通常經(jīng)過簡化，以判決書等最終法律文書為藍本，且案例教學(xué)主要的時空存在于授課的教室中。這樣的案例教學(xué)方式失去了實際生活的現(xiàn)實全貌，尤其是對于紛繁復(fù)雜的民商事糾紛來講，過度的定型化范圍會束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在未來的實際工作中接觸到的往往不是由教師加工好的案例材料，而是復(fù)雜得多的案件事實和證據(jù)材料的組合，各種信息往往混雜在一起，需要學(xué)生分析篩選，從中找出案件主線和爭議焦點。此外，學(xué)生還必須懂得在存在價值判斷和傾向的各種材料中，梳理和了解案情。模擬教學(xué)法是針對上述情況存在的一種綜合性法學(xué)教學(xué)法。教學(xué)中，教師可以選取典型案例，指導(dǎo)學(xué)生模仿法律專業(yè)人員，針對案情進行討論和會診，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納整理案件材料和調(diào)查了解案情。

（二）模擬教學(xué)法強調(diào)變第三者自上而下的視角分析為第一人稱角色扮演

傳統(tǒng)意義的民商法課程案例教學(xué)模式，教師和學(xué)生往往都是站在第三人的角度，置身于案件之外，對案情進行分析，發(fā)表看法。這是一種簡單的應(yīng)用所學(xué)知識的做法，導(dǎo)致學(xué)生不能進入角色，無法提高深入理解與應(yīng)用類似知識點的能力。在現(xiàn)實工作中，法律工作者都是作為某一角色參加案件的處理，代表了某一方當(dāng)事人的利益，也就是說，在同樣的案件里，不同身份就會有不同的看問題的角度，會產(chǎn)生不同的思維與技巧。模擬教學(xué)法利用大學(xué)生思維活躍的特點，將其分配到案件的不同角色，使他們投身案情，最大限度地調(diào)動他們的積極性和主動性，使得他們對所學(xué)內(nèi)容有更深切的理解和掌握。

（三）模擬教學(xué)法強調(diào)變單純理論講授為理論聯(lián)系實際能力的全方位培養(yǎng)

傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法，引入案例討論的目的仍然主要是有助于對某些原理和知識點的認知和理解，側(cè)重于知識點的灌輸。前文提及，對于民商法基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以看做是另一種形式的僵化和教條。模擬教學(xué)法的目的不是停留在讓學(xué)生掌握基本知識這一淺層，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用原理和知識的能力。在模擬教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全過程仿真操作。例如，教師組織學(xué)生模仿民事侵權(quán)糾紛案件的處理。一部分學(xué)生分配作為原告代理人的角色，就要從與當(dāng)事人建立委托代理關(guān)系開始，與當(dāng)事人會商案情，確定訴訟標(biāo)的和訴訟策略，擬定一系列法律文書，準(zhǔn)備證據(jù)材料，參加法庭辯論，與當(dāng)事人討論判決結(jié)果，確定下一步應(yīng)對措施等。可以說，模擬教學(xué)法就是把業(yè)務(wù)的實際操作從社會縮影到學(xué)校的一種教學(xué)方法。[6]通過仿真實戰(zhàn)演練，學(xué)生很快就掌握相關(guān)的知識和技能，為將來迅速適應(yīng)實際工作的需要打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）模擬教學(xué)法在民商事案件中強調(diào)變對抗式論辯為平等協(xié)商式解紛

傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法，適用的范圍和對應(yīng)效果存在局限性。刑事案件中，案例教學(xué)法所分析的對象是案情所包含的知識點，以及犯罪嫌疑人的定罪和量刑標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生進行相關(guān)的角色扮演，就容易產(chǎn)生“為脫罪而脫罪”的情況，甚至通過曲解法條減輕或免予“刑事責(zé)任”處罰，目的導(dǎo)向是通過對抗獲得自己滿意的結(jié)果。凡官民商事案件，顯示中的高調(diào)解結(jié)案率表明，當(dāng)事人的傾向往往是通過利益博弈達到均衡的理想狀態(tài)。在民商法主干課程中采用模擬教學(xué)法，學(xué)生所扮演的各方當(dāng)事人具有平等性，不存在刑事案件中“犯罪嫌疑人”或“犯罪分子”背景的負面心理影響，容易在教師的引導(dǎo)下，由對抗變?yōu)橛押脜f(xié)商，達到定紛止?fàn)幍哪康模@對于在社會現(xiàn)實中存在的民商事糾紛來講是一個普遍的現(xiàn)象，符合糾紛或者法律事務(wù)當(dāng)事人的共同意愿。

三、民商法主干課程中應(yīng)用模擬教學(xué)法的步驟

（一）合理選擇和加工教學(xué)案例（法律事務(wù)）

選擇案例是模擬教學(xué)法踐行的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到民商法主干課程案例教學(xué)質(zhì)量的高低。綜合來看，民商事案例或法律事務(wù)的選擇和匯總加工應(yīng)考慮到如下幾個方面：

1.典型性。為強化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，選擇的案例應(yīng)該具有典型性。鑒于此，可以根據(jù)民法課程中的主要內(nèi)容，選取民事主體、物權(quán)、債權(quán)等方面知識點綜合交叉的案例，這些案例一般都應(yīng)涉及常用又易發(fā)生爭議的法律問題。這樣就能突出重點內(nèi)容，有限的時間集中到最需要的內(nèi)容上。

2.多樣性。民商事法律問題具有多樣性，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，在民商法主干課程模擬案例的選擇上注意其多元化、多樣性的特點。比如，選取的案例或法律事務(wù)，既可以有民商事訴訟或仲裁案件，又可以有非訴訟的私主體間法律事務(wù)等。

3.爭議性。雖然民商事糾紛及法律事務(wù)的處理強調(diào)當(dāng)事人間的協(xié)商，但是出于激發(fā)學(xué)生思維的考慮，在篩選案例時，要選擇有探討價值、存在爭議的案件。[7]既要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有討論的空間，又要引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動其對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考。

4.漸進性。民商事案例或法律事務(wù)有易有難。考慮到法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和分析問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的，所以挑選的案例應(yīng)適合學(xué)生的整體水平，在案例編排上要有一定的層次性。在開始教學(xué)前，首先應(yīng)對學(xué)生已掌握的基本知識和技能作了解，其次針對學(xué)生的實際情況確定案例。

（二）擬制科學(xué)的案件（法律事務(wù)）處理流程

1.角色定位。模擬教學(xué)的順利進行，離不開對學(xué)生進行合理的分組，確定各組在案件或法律事務(wù)中所扮演的角色。在進行角色分配時，要考慮到每個學(xué)生的選擇意愿，也要考慮到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，在民商法主干課程的多次進行模擬教學(xué)活動中，要使學(xué)生經(jīng)歷多種場合，扮演不同角色，體驗不同身份當(dāng)事人的感受，培養(yǎng)多樣化的角色擔(dān)當(dāng)能力，進而直觀了解糾紛及法律事務(wù)處理中不同主體的互動關(guān)系，為其將來從事相關(guān)職業(yè)積累經(jīng)驗。

2.案情（事務(wù)）調(diào)查。角色確定后，接下來一步是進行案件或法律事務(wù)的細節(jié)調(diào)查。在這一過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供案件或法律事務(wù)的相關(guān)材料。在提供材料的過程中，可以有一些不必要的情況和材料，或者忽略部分關(guān)鍵事實或材料。通過引導(dǎo)學(xué)生對案情重要程度進行分類，同時要求學(xué)生對有利或者不利于己方的案件事實進行合理區(qū)分，使其掌握調(diào)查案件事實的能力與技巧。

3.場景模擬。民商事案件庭審或法律談判是法律實踐最集中的場合，是最適合也是最需要模擬的環(huán)節(jié)。學(xué)生參加模擬庭審或模擬談判，能夠?qū)⒗碚摵头l形成的制度性規(guī)定變成具體的操作經(jīng)驗。以民商事糾紛訴訟模擬庭審為例，可以把當(dāng)事人分成三組，即原告方、被告方和審判人員。原、被告各組分別扮演主要發(fā)言人、材料準(zhǔn)備人等角色，形成合理的分工合作。教師作為與各方均無關(guān)聯(lián)的事件推動者，負責(zé)場景模擬的組織和引導(dǎo)，對進行場景模擬的學(xué)生予以協(xié)助，并在場景模擬結(jié)束后對進行角色扮演的各組學(xué)生表現(xiàn)進行點評。

（三）確定合理的課程考評方法

成績評判與考核機制是評價教學(xué)效果的重要方式，也是與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)的必要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)建立合理的成績評判、考核機制。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，重點評判學(xué)生把握案件關(guān)鍵點、區(qū)分事實問題和法律問題及綜合運用法律的各項規(guī)則的能力，即思路是否清晰、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住焦點問題和是否抓住了所討論問題的實質(zhì)等。

四、民商法主干課程推行模擬教學(xué)法需要處理好的若干特殊關(guān)系

（一）法律知識灌輸與法律思維培養(yǎng)的關(guān)系

由于我國是成文法國家，與大陸法系國家法學(xué)教育模式關(guān)聯(lián)甚大，在法學(xué)教育中如果不講授基本的法學(xué)理論知識，就不可能真正理解成文法。成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法學(xué)教育把使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論作為重要內(nèi)容，形成一個全面的觀念和知識結(jié)構(gòu)。民商法體系在我國民商合一主義的立法思路主導(dǎo)下，整體性、體系性固然非常強。因此，在民商法課程教學(xué)中，在采用模擬教學(xué)法的同時，要處理好知識教育和思維教育的關(guān)系，不能弱化基礎(chǔ)理論知識的講授。在民商法主干課程中采用模擬教學(xué)法，教師可以先在課程初期集中時間對相關(guān)法學(xué)理論進行講授，再開展案例或法律事務(wù)的模擬教學(xué)。要防止毫無法學(xué)理論基礎(chǔ)，盲目就事論事的討論，否則，案例分析、討論將難以開展，勉強為之也較浮淺。[8]

（二）基礎(chǔ)理論知識和模擬演練結(jié)合采用的關(guān)系

推行模擬教學(xué)法，同樣的知識點所花費的時間相對傳統(tǒng)的“理論講授——案例分析”模式要長一些，如果不合理安排好時間，就會影響整個學(xué)期其他教學(xué)內(nèi)容。所以，模擬教學(xué)法不能在民商法主干課程的所有章節(jié)講述中均采用，而只能集中在實務(wù)性強而又需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。也就是說，模擬教學(xué)法是要與其他教學(xué)法結(jié)合使用的。模擬的具體方式，可以根據(jù)民商法主干課程內(nèi)容的不同而不同。例如：在合同法領(lǐng)域，可以模擬當(dāng)事人“簽約—違約—補救”的整個過程中出現(xiàn)的債權(quán)債務(wù)法律關(guān)系，其中可以穿插“時效”等知識點在模擬演練的案件之中；在物權(quán)法領(lǐng)域，可以選擇“所有權(quán)移轉(zhuǎn)登記”產(chǎn)生的瑕疵及補正等問題；對于“民事法律關(guān)系”、“物權(quán)行為無因性”、“法定繼承”等較為抽象的理論知識點，進行充分的單向講授和列舉典型事例即可達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）事件全程引導(dǎo)與分階段裁決的關(guān)系

在民商法主干課程模擬演練過程中，教師應(yīng)全程監(jiān)督，把握學(xué)生扮演相關(guān)角色推進案件或法律事務(wù)進展的節(jié)奏。教師在模擬教學(xué)中的定位不再是單純的知識傳授者，而是組織引導(dǎo)者，課堂應(yīng)由教師講學(xué)生聽的單項傳輸變成教與學(xué)的雙向交流。[9]在角色扮演各方交流過程中，學(xué)生應(yīng)作為主要發(fā)言者，教師應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)，并且善于引成學(xué)生形成對立觀點，再互相辯論。同時，為了幫助學(xué)生了解其角色扮演在模擬的案件中所起到的推動作用，教師有必要對模擬案例或者法律事務(wù)分階段進行裁決和點評，防止學(xué)生在某一非主要問題上投入過多時間和精力。

（四）學(xué)生情景模擬表現(xiàn)與法律文書質(zhì)量的關(guān)系

在模擬教學(xué)效果考核方面，還需要注意考評標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對教師的評價會有較為直接的正向或負向反應(yīng)，進而會影響到接下來教學(xué)工作的效果。學(xué)生在課堂上積極投入、踴躍發(fā)言，是取得預(yù)期的模擬教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為起到激勵作用，教師應(yīng)對學(xué)生的角色扮演的課堂實際表現(xiàn)進行記錄，區(qū)分等級，由此對學(xué)生實際表現(xiàn)利用分數(shù)的杠桿進行調(diào)節(jié)。但是，由于時間和空間的限制，學(xué)生進行案件或法律事務(wù)的角色扮演有可能會受到局限。所以，由案件或法律事務(wù)衍生的法律文書就起到了重要的教學(xué)效果補充檢驗作用。法律文書是思想內(nèi)容和論證能力的集中反映，通過審閱學(xué)生撰寫的法律文書，教師可以在不同時空范圍內(nèi)評價特定時段學(xué)生的課堂模擬效果，發(fā)現(xiàn)法學(xué)初學(xué)者存在的普遍性問題，并進行有針對性的講解與指導(dǎo)。

五、結(jié)語

模擬教學(xué)法是一種優(yōu)點突出、效果顯著的法學(xué)教學(xué)方法。此種教學(xué)法有別于傳統(tǒng)意義的案例分析、模擬法庭等模擬教學(xué)實踐，以“身臨其境”的模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有積極的實用價值，尤其適用于將民商事糾紛和非訴法律事務(wù)的實際操作引入民商法基礎(chǔ)課程教學(xué)之中。接受模擬教學(xué)的學(xué)生對民商法相關(guān)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握會更加深入、翔實，專業(yè)綜合應(yīng)用能力會得到全面提高，適應(yīng)實際法律事務(wù)工作要求。

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