色彩構成實用性學習的探究

色彩構成是中職學生學習藝術設計專業后接觸的新的課程，是一門以色彩為視覺基本元素構成的專業基礎課程，目的是在提高學生色彩審美意識的同時，靈活掌握色彩美的規律，從對色彩的理性認識著手提高學生的色彩認知力和色彩感悟力，最終在藝術設計作品中恰當地發揮色彩美的作用。

一、傳統色彩構成教學的現狀分析

首先，簡單、重復、機械、過于追求科學性和邏輯性等因素，影響了創新思維的培養。該課程主要強調記憶材料，注重陳述性教學，通常按照教材內容逐一對色彩知識點進行單純的講解，這種教學方法比較簡單、重復與機械，缺少靈活性與拓展性，在教學上強調原理性會一定程度地忽略策略性、發展性和創造性思維的培養，使學生得不到更多的色彩構成思維的拓展。

其次，材質運用及手段單一影響了對色彩構成應用的理解。在傳統教學中，教師通常按照教材內容逐一要求學生將這些比較強調基礎性、科學性的知識在紙質材料上一筆一畫地完成其相應的認知訓練與表現，這種單一的材質與訓練形式主要用來進行重復而單調的認知訓練，在一定程度上局限了學生對知識點的理解。

最后，課堂的灌輸方法影響了學生學習興趣的激發。傳統課堂教學設計往往缺乏對學生智力發展的刺激性和挑戰性，學生只是被告知本課程很基礎很重要，而難以準確地應用色彩理論知識進行色彩構成設計，雖然都能完成作業，但普遍表現為一種機械性和缺乏自主的模仿，使一些學生的練習在色彩規律與理論的檢驗下顯得蒼白和牽強。

二、以色彩構成的實用性為切入點的理論依據

色彩構成具有極強的實用性，廣泛應用于平面視覺藝術領域，其色彩的高效能運用表現得最突出。應現結合學生現狀，以實用性為切入點的理論基礎。

1.學生學習的需要

根據中學生的心理發展特點，他們已具備初步的預習能力，這就為我們實施“以導為主”的教學提供了可靠的理論依據。這需要在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產生的缺點和偏向，為不可替代的教師指導提供理論依據。

2.教學最優化理論

巴班斯基指出：“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化；二是時間消耗的最優化。我在整合“色彩構成的實用性模塊”練習的實踐中發現：在教學中既要提高教學質量，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

三、“提高色彩構成實用性學習”教學探索

根據新課標及中專學生的特點，專業課的學習模式改革勢在必行。針對近年來的教學實踐與總結，我們成立課程小組，定期進行課程教學等方面的探討和交流。

1.色彩構成教學形式多樣呈現

利用多種教學手段進行演示與補充，豐富教學形式的多樣性，使學生對色彩構成的相關知識點有更直觀的認識與理解。將色彩構成的實用性以手繪設計圖案、電腦軟件配色（簡單的繪圖軟件、Photoshop等）、電影等多種形式展現，使學生了解色彩知識就蘊含在生活中，而不是書上的刻板教條，讓學生充滿興趣地學習。如對電影《獅子王》的色彩研究，隨著故事的變化，色彩的變化，利用所學的明度、純度、色相的對比與調和及色調分析這樣色彩情感的應用，從而不僅使教學變得靈活生動，更提高學生分析問題的主觀能動性。

2.實現色彩構成表現手段創新應用

在進行色彩訓練時，不僅可以將繪畫材料作為色彩的訓練形式，還可以讓學生嘗試用手提袋、衣服、報紙、印刷品等生活用品研究色彩的規律。突破原有繪畫材料的局限性，給學生天馬行空的思考空間，充分感受色彩的魅力。盡可能地引導學生用抽象的造型承載美麗的色彩，寫意的表現方式不僅為學生的實驗和創作贏得時間，還會大大拓寬學生的創作思路，增強學生對色彩研究的主觀能動性。

3.將知識整合成模塊化練習

教師從知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料進行認真的分析研究，合理處理教材，設計模塊練習，突出重點。學生完成了模塊練習，教師則可以明確學生哪些地方不懂與懂，對一些簡單的、易懂的內容，一帶而過，而對教學中的重點、難點問題則在課堂上研討、交流，達成共識。教學的時間縮短了，效果卻明顯增強。教給學生自學的方法，使自主預習變成學生的一種習慣。很多教師都談論到：布置了預習作業，學生的完成率卻很低。而實施了模塊練習，學生在模塊的幫助下，慢慢會把這樣的學習方法轉變為自己的學習習慣。以后即使沒有模塊，學生也會有自己的方法學習。

模塊練習1：色相對比模塊：要求運用同類色、鄰近色，對比色、互補色做一組色彩構成作業。

將設計好的底圖發給學生，讓學生利用已學的photoshop中魔術棒和油漆桶等基本工具進行配色，如（圖一）。

模塊練習2：色彩調和模塊：要求給網站配色，設計的網頁色彩效果和諧統一，符合兒童心理特征，如（圖二）。

4.科學的考核方法

為了增強對學生課程學習效果考核的科學性，同時考查其是否結合專業進行相應的拓展與探究，課程考核采用多種方式：課程結束后要舉辦相應的作品匯報展出，向全校師生展示學生的學習成果，教師在作品展出現場評分，并結合學生的階段紙質專項作業訓練進行評分，這種相互結合的考核方式能較全面地考查學生對色彩構成基礎知識的掌握和對色彩構成的應用拓展與知識探究能力。

四、結語

在“提高色彩構成實用性學習”的教學探索中，模塊的設計要求具體化，體現一定的實用性，同時夯實學生的基礎知識，需要教師大量考查、反復修改和揣摩。在教學探索中還存在許多問題，部分學生的軟件知識的欠缺必然影響模塊練習，而導致色彩構成基礎知識學習受影響；由于該課程屬于理論基礎課，上機房操作的安排不能及時實現，阻礙了“模塊練習”的實施；色彩構成的理論體系需要配套的模塊化教學設計和練習，這些都有待廣大教師的繼續深入探究。

參考文獻：

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