莫讓形式大于內容

摘 要： 本文結合教學案例，分析新教材Story time板塊設計存在的一些問題，提出在設計Story time板塊時，應讓學生感受真實的語言并學會運用語言，莫讓形式大于內容。

關鍵詞： Story time板塊 英語教學 設計策略

一、背景的提出

義務教育教科書小學《英語》（譯林版）修訂后，與之前的牛津版小學英語相比較，板塊內容發生了變化，原來的Part A變成了Story time，課堂教學變成了一則則充滿趣味性的故事教學，而不是原先的閱讀教學。同時，另一個變化是把原先單獨列開的單詞教學Part B放入Story time中，編者的意圖就是要求學生學會隨文識字，在學習故事的同時認識并運用這些單詞。

但是在教學實踐中，我們發現一些小學英語教師對于Story time板塊的定位不準確，主要表現在還是沒有擺脫舊教材的束縛，采用的方式依舊是單詞和句型的教學，最后一帶而過進入課文的學習。單詞、句型的操練通過各種游戲、各種闖關，看似熱熱鬧鬧，實質卻是形式大于內容。學生對故事的理解、輸出還存在一定的難度。

二、案例呈現

以下是某教師執教新教材三下Unit3 Is this your pencil？Story time板塊的案例。截取的部分是引入Story time和理解Story time的教學片段。

Step2.Presentation

1.教師拿出一塊橡皮詢問學生這是直尺嗎？學生很簡單地說不是，教師教授Is this a...？句型。然后出示鉛筆、橡皮、教授This is...句型。

2.接下來是呈現小人闖關，旨在讓學生記住這些學習用品類的單詞。

第一關：出示奇形怪狀的圖片，讓學生猜。

第二關：出示圖片和單詞，讓學生連一連，練完之后并朗讀單詞。

第三關：學生通過閉眼摸摸書包里的文具用品，進行句型的操練。

為學生“掃清”了課文中所有的障礙后，教師帶著學生進入課文文本的學習，由于前面鋪墊時間過多，因此只匆匆忙忙地看了一遍課文，然后提問：Mike尋找的是什么？在匆忙中把文章齊讀一遍，新課的學習就結束了。

三、案例分析

本案例是形式大于內容，學生沒有體驗到真實的語言，在華麗的形式外表下，學生沒有實質的整體感知。在教材中，文具類的單詞和句型都出現在真實的情景中，而本案例卻脫離真實的情景，是為了單詞而教學單詞，為了句型而操練句型，通過一關又一關的游戲鞏固單詞和句型的操練。游戲是學生喜而樂見的，但在看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的游戲后面，學生的綜合語言得到提升了嗎？筆者發現，很多學生對單詞、句型都是比較生疏的，導致上臺都要在教師的幫助下完成。在操練了句型和單詞后，時間已經所剩無幾，教師匆忙進入Story time教學。而對于課文的處理，教師用了一個問題就完成了這一版塊的教學。

英語課程標準強調學習過程，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。基于以上理念，教師在設計此案例時，應是適當鋪墊，情景導入后重點進入課文的學習，再課外拓展。教師可以創設一個真實的情境，比如要上課了，發現臺上的英語書不是自己的：Oh，this isn’t my English book.這時，教師下講臺，來到學生中間，讓學生幫忙尋找自己的英語書，為新課的學習做了適當的鋪墊。對于新單詞的處理，可以放在文本中學習，刪除不必要的環節。

四、Story time板塊設計的策略

1.莫讓形式大于內容，適當鋪墊，隨文識字。

Story time板塊由一則則與學生生活、學習緊密相關的小故事和單詞構成，相比舊版《牛津小學英語》而言，原來單獨列出來作為Part B的新單詞現在放在了Story time中，這就要求教師在文本中讓學生隨文識字。教師應該從生活實際出發，設計出符合學生學習規律的教案，引導學生體驗、參與，發展自主學習能力。對于Story time板塊的處理，教師應適當鋪墊，而不是通過游戲、闖關之類的活動把單詞和句型全部先解決，為學生的故事學習掃清“障礙”。對于這些“障礙”，教師應該大膽放手，注重隨文識字，把新單詞的教學在文本中開展。

2.“趣”字當頭，注重趣味性。

Story time板塊的內容都是來源于實際生活，充滿了趣味性。教師要充分挖掘資源，為學生提供充滿趣味性的課堂教學。學生在新教材的學習下，和故事中的人物一起觀看魔術表演，一起欣賞照片，一起參加生日聚會，一起參觀玩具博物館，一起參觀Liu Tao爺爺的農場，一起做水果色拉，一起參加學校的愛心義賣活動。這些活動豐富多彩，學生通過參加、體驗與合作，體會到學習英語的樂趣。

3.對于Story time的處理，要舍得放手。

學習語言的最終目的是運用語言。所以，教師在設計Story time板塊時，要舍得放手，留給學生足夠的時間思考，組織并且正確運用語言。三下第二單元In the library的Story time板塊，有位教師在結束新課的學習時，設計了一個Show time環節。該教師給學生提供了兩個劇本，劇本一：你在醫院打點滴，護士給你扎針，你大喊大叫……劇本二：你在電影院里看電影，看到精彩處，你興奮地大聲喊叫，看到無聊處，你在椅子上睡覺，之后，還大聲地接電話……學生選擇自己感興趣的劇本，小組合作，和同學之間運用隨學的語言進行表演。

五、結語

Story time板塊是充滿趣味性的整體版塊，它不是分離、獨立的，不是單詞和句型的簡單加法。教師應充分挖掘教材資源，把課文作為學生學習語言的腳板，進而達到運用語言的目的。在教學中，應避免形式大于內容，讓學生體驗、參與和探究語言，真正體驗到學習英語的樂趣，并且一直保持下去。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.