園林樹木學教學改革探索

摘 要： 根據園林專業樹木學課程的教學要求，文章分析了目前教學存在的問題，并根據園林專業和園林樹木學課程的特點，從教材的選擇、教學內容的優化、實驗與實習課時比例的增大、教學手段的豐富及學生學習興趣的提高等方面進行了探索，旨在提高園林樹木學的教學質量。

關鍵詞： 園林樹木學 教學改革 教學方法

園林樹木學是園林、園藝、風景園林等專業重要的基礎課程之一，主要講授園林樹木的形態分類、生態習性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應用等內容。園林樹木學是一門實踐性很強的學科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學教學中我發現一些問題，比如，學生興趣淡，教學方法單一，教學手段陳舊等，針對教學改革的需要，為一步提高提高教學質量，筆者在教學中進行了一些嘗試和探索。

1.目前教學中存在的問題

1.1內容多，涉及面廣泛，課時少。

園林樹木學內容較多，涉及園林樹木的分類，美學功能、保護和改善環境的功能、生產功能，樹木的生物學特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調查和規劃及園林樹種的形態學特征，地理分布、習性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態學、植物學、植物生理學、苗圃學等學科的知識內容，內容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學院生物科學系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業的主干課程學習極不合理，加上現在學生負擔重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。

1.2理論和實驗實習課時分配不合理。

以衡水學院為例：園林樹木學的理論課時為60，實驗課時為12，實習課時為一周。對于園林樹木學這一實踐性極強的專業基礎課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學生對于專業知識的掌握，對于樹木的形態特征、應用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習課時少，實習地點選擇南方，對于北方的學生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學存在的問題。

1.3傳統教學模式的單調。

傳統的教學模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學方式，不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于提高學生對該門課程的學習興趣。另外，該門課程的考試以筆試理論知識為主，這種模式無疑降低了學生對于實踐的重視程度[2]。

1.4學生缺乏興趣。

學習興趣是學好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學的教學對規劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎。部分學生認為，學好園林設計是最重要的，對植物學方面的學習重視程度不夠。

2.改革方案

2.1選擇適合學校和學生的教材。

正確選擇適合自己院校及學生的教材是高質量教學的重要保證。目前《園林樹木學》的教材很多，衡水學院園林專業選用的是臧德奎編著的《園林樹木學（第2版）》，為全國高校園林與風景園林專業規劃推薦教材。該教材是根據園林專業創新人才培養的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學科的發展現狀和趨勢，并注重本學科的系統性及與后續課程的聯系。內容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統，被子植物部分按照克朗奎斯特系統，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態特征、地理分布、習性、繁殖方法和園林應用進行論述[1]，[2]。

2.2優化教學內容。

由于學時的限制，為讓學生在有限的時間內掌握盡可能多的對將來工作和學習有用的知識，根據園林專業的特點，我們對教材內容進行部分取舍。根據衡水學院園林專業課程的設置，在總論的講授時，園林樹木的植物學分類方法結合植物學的內容簡單介紹，園林應用中的分類重點介紹，園林樹木的美學原理結合園林設計初步課程只做簡單講解。在各論的學習過程中，結合苗圃學課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學院生命科學系園林專業為例，在各論內容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應用及部分南方園林中的常用樹種[3]。

2.3增大實驗、實習課時的比例，加強實驗內容的考核。

園林樹木學是一門實踐性很強的學科，在有限的學時下，我們應該增大實驗和實習課時的比例，給予盡可能多的機會讓學生在客觀存在的樹種個體前學習，提高學生的獨立思考能力、記憶能力及應用能力。將樹木學不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學生的掌握知識的能力[4]。

2.4運用多種教學手段，豐富教學方法，提高學習興趣。

興趣是最好的老師，教師在教學過程中運用多種教學手段，豐富教學方法。

針對園林專業的特點和學生的需求，改變傳統的以教師講解為主的灌輸式教學方法，而采用啟發式、研討式和個案教學法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應用時，以衡水市為例，啟發學生思考當地的氣候、土壤條件，從而聯想可應用樹種的種類。在學習樹木保護和改善環境的功能時，可讓學生搜集樹木的生態學功能方面的資料，讓學生帶著問題預習下一節課的內容，這樣學生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結合起來，增強學習效果。

教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，教學手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統的教學手段都是板書，現在利用多媒體網絡教學已經成為一種必然趨勢。采用多媒體網絡教學手段，以圖片的形式展示樹木的形態特征，從而把抽象的特征和術語形象化、具體化，使其與真實樹種聯系起來，全面客觀地展現不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發了學生的學習興趣，強化了教學效果，而且增加了學生的知識量和信息量。

參考文獻：

[1]李景照，黃紅慧.園林樹木學實驗課的教學改革初探[J].南陽師范學院學報，2012，11（9）：106-107.

[2]付曉云，周廣柱，李智輝，年玉欣.園林樹木學教學改革的理論與實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2008-09，10（5）：585-587.

[3]王杰青，朱軍貞.園林樹木學課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2013，41（9）：4224-4225.

[4]易詠梅，艾訓儒，姚蘭.對《園林樹木學》實踐教學環節的改革和思考[J].教改創新，2013，17：65-66.

[5]徐學華，李玉靈.關于生態學專業“樹木學”課程教學改革的探討[J].河北農業大學學報（農林教育版），2013，15（2）：24-27.