著眼語(yǔ)感培養(yǎng)讓閱讀有滋有味

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富和靈敏的感知，是通過語(yǔ)言引發(fā)的心理和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是把握語(yǔ)言的一種能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是學(xué)生理解文字的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本及作者交流的橋梁。語(yǔ)感的強(qiáng)弱不僅直接體現(xiàn)為學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還體現(xiàn)為學(xué)生把握作者情感的能力。

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，真正讓閱讀有滋有味。可見，培養(yǎng)語(yǔ)感是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、在誦讀中感悟語(yǔ)感

葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。可見，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能單靠理性的分析，更要依賴于學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言的積累和感受。讀懂課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)。教師要把自己對(duì)文本的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫及面部表情的喜怒哀樂，創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂氛圍，使學(xué)生通過對(duì)教師語(yǔ)言、神態(tài)的理解和品味，產(chǎn)生情感的共鳴，受到有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

如《天上的星星》一文，作者從孩子的角度活潑地展現(xiàn)了繁星滿天和月朗星稀的景象，充滿了童真童趣。我先范讀課文，在學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)后，再讓他們進(jìn)行朗讀、自由讀、小組賽讀等，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。我又讓學(xué)生試著寫寫星星們?cè)谝箍罩羞€有哪些奇妙的姿態(tài)。學(xué)生的思維被激活了，想象豐富而有趣：“夜空再也不荒涼了，星星們都在那里熱鬧著，有射箭的，有摔跤的，還有騎在馬上奔跑的……”當(dāng)學(xué)生把自己的文字讀出來(lái)的時(shí)候，其情感的體驗(yàn)、語(yǔ)感的培養(yǎng)就水到渠成了。

二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用文章的“空白”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章加以想象和補(bǔ)充，讓學(xué)生沿著文章的思路和感情的脈絡(luò)發(fā)散思維，加深對(duì)文章的思想感情和重點(diǎn)詞句的理解，從而訓(xùn)練語(yǔ)感。

如教學(xué)《珍珠鳥》一課，在學(xué)生自讀課文后，我讓學(xué)生找出“小珍珠鳥的活動(dòng)范圍是怎樣變化的”。學(xué)生經(jīng)過交流總結(jié)出：小珍珠鳥活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大，越來(lái)越親近、信賴作者。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能從文字表層意義上理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這句話。我又提出問題：“從小珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化看，小珍珠鳥可能是怎樣想的呢？”讓學(xué)生盡情想象，領(lǐng)悟文章意境。學(xué)生基本都能憑著自己的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間的友誼進(jìn)行多元解讀，發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)句，或莊或諧、或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥形象轉(zhuǎn)眼就了然于心，學(xué)生借此體會(huì)到了人與人之間更需要情感溝通的道理。

三、在情境中激發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟文章意境的催化劑，它可以使學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生置身于課文描寫的情境之中去體驗(yàn)和感受，從而萌發(fā)出表達(dá)美好事物的愿望。情深而文達(dá)，語(yǔ)感的出現(xiàn)也就自然而然了。

如《草原即景》一文向我們展示了塔木欽草原獨(dú)特的美麗景色，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)感。但學(xué)生沒有見過草原，缺少生活體驗(yàn)，很難把塔木欽草原廣袤無(wú)垠、雄渾美麗的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，我借助多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)了塔木欽草原如詩(shī)如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成對(duì)草原美好的印象。學(xué)生通過形象思維的引路，感悟了課文的意境，獲得了豐富的語(yǔ)感。學(xué)生通過多種形式自讀課文后，再抓住描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟，這樣既深入理解了文本的內(nèi)涵，也提高了鑒賞能力，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

四、在揣摩中品味語(yǔ)感

咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生也說過：一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。語(yǔ)感的會(huì)意性特征決定了人們需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、體味。

作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。特別是那些精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們只要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句分析品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到增強(qiáng)。如《天上的星星》一文中“一時(shí)間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接”這句話，學(xué)生不難明白作者采用的修辭手法。但細(xì)細(xì)推敲，“陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的”寫出了許許多多的星星突然出現(xiàn)在天空的美景，表達(dá)了作者無(wú)比驚喜之情。為了讓學(xué)生體會(huì)疊詞的妙處，我讓學(xué)生把“燦燦的，灼灼的”兩個(gè)詞語(yǔ)刪去再讀，或用別的詞語(yǔ)代替。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)到了作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和韻律美，語(yǔ)感的增強(qiáng)就不在話下了。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師要善于捕捉、挖掘?qū)W生語(yǔ)感培養(yǎng)的著力點(diǎn)，讓閱讀更加有滋有味。

（責(zé) 編 莫 荻）