培養學生數學興趣全面提高教學質量

一個學生如果對學習缺乏興趣，就不會有自覺性，甚至會感到學習活動是一種負擔，從而喪失學習信心，產生厭學情緒。相反，一個學生如果對學習有濃厚的興趣，就會積極主動地進行學習探索。因此，培養學生的數學學習興趣，有利于充分發揮學生的主體作用。提高學生的數學素質，也是提高小學數學教學質量的重要途徑之一。

一、采用多種激勵方式，培養學生的數學學習興趣

在教學過程中，教師要根據小學生的思維特征，充分利用教材插圖、多媒體材料等，將抽象的數學知識具體化、動態化，使教學活動生動、形象、具體，激發學生的學習興趣。但是這樣還不夠，如果僅靠外部手段直接激發學生的學習興趣，隨著學習活動的結束，這種興趣慢慢會消失，對于學生的長遠發展作用甚微。只有當學生對于學習活動的結果或是目的產生了濃厚的興趣，才會真正全身心地投入數學學習，這種興趣不會因為某一次的學習活動結束而消失，它會對學生的數學學習產生深遠的影響。

目標激勵，激發學生的學習興趣。我每接一個班，開學的第一節數學課，都要給學生講為什么學習數學，在隨后的教學中，也力圖使學生了解數學是一門重要的基礎學科，在日常生活、工農業生產及科學研究等領域都有著廣泛的應用，同時，它也是將來進一步學習科學文化知識必不可少的基礎知識。經過一段時間，學生逐漸感受到數學的重要性，對數學學習的興趣逐步提高。在教學活動中，我引導學生對每節課、每個單元、每個學期設定明確具體的學習目標，讓學生帶著目標進行數學學習。隨著學生年齡的增長，我還適時把學生的學習活動同自己的理想和祖國的未來聯系在一起，進一步激發學生學習的積極性。

效果激勵，讓學生保持數學興趣。心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發起更多追求成功的欲望。學生的智力因素和非智力因素的不同，造成了認知水平存在一定的差異，這種差異隨著年級的升高還有拉大的趨勢。學習的成功對不同學生來說是相對的，對于一個學生來說，只要通過努力比以前有進步，就是取得了成功。因此，我在教學中注意因材施教，給各類學生創造成功的機會，在課堂提問、作業練習設計中注意層次和梯度，針對不同學生提出不同要求，使每個學生在學習過程中都有不同的收獲，都能不斷獲得成功的體驗。漸漸地，學生對自己的學習狀況有了更為清晰的認識，也有了更明確的學習目標，對數學學習的興趣也與日俱增。

二、運用靈活多樣的教學方法，培養學生的數學學習興趣

教學實踐證明，教師的教學方法是否得當對于培養學生的學習興趣至關重要。在教學中，教師要結合不同教學環節的特點，采用靈活多樣的教學方式，一節課中至少要有兩種以上的教學方法交替使用。如，一年級和二年級的一些計算練習課，可以采用看卡片說得數、開火車游戲、找朋友、搶答案、奪紅旗等練習形式，充分利用游戲激發學生的學習興趣，把游戲變成教學的輔助手段。中高年級中一些比較抽象的數學概念、運算定律、計算法則的教學，可以教師講解為主，而一些幾何圖形的特征及有關計算公式的推導，應采用讓學生自己動手摸一摸、量一量、數一數、剪一剪、拼一拼、想一想的方法，調動學生多種感官參與，使之在實踐活動中獲取知識。有些新舊知識前后聯系比較緊密時，還可以引導學生嘗試自主學習、合作探究、討論交流等學習方式。

三、創設認知矛盾，激發學生的數學學習興趣

學生學習的內部動力來自已有知識水平和新的需要之間的矛盾。因此，在探究新知識時，教師必須從學生已有知識經驗出發，抓住新舊知識的生長點、連接點及內在的邏輯規律，在關鍵處巧妙設疑，引起學生認知沖突，使學生產生探求新知、解決新問題的欲望和興趣。如，教學“除數是小數的除法”時，教師可以引導學生復習商不變的規律，并讓學生通過計算“18.5÷5”復習前面學過的除數是整數的知識，接著把算式改為“18.5÷0.5”讓學生嘗試計算。由于學生還沒學習除數是小數的除法，就產生了疑問，這樣，解決新問題所需要的新知識與學生原有的知識經驗之間產生了沖突，學生求知的欲望就被充分調動起來。在學生渴望獲得新知來解決問題的強烈愿望下，教師適時導入新課，揭示課題，啟發學生根據商不變規律，把新問題轉化為除數是整數的除法進行計算，使矛盾得到解決。

興趣是主動學習的基礎，興趣可以帶來強大的學習動力，數學教師要充分利用課堂教學中的各種機會，采用多樣化的手段激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習水平，進而提升學生的數學素養。

（責 編 肖 飛）