突出學生主體地位上好試卷講評課

試卷講評課是教學中經常用到的一種課型，其主要任務是引導學生查漏補缺、鞏固知識、提高能力，總結前一階段的學習成果，為下一階段的學習制訂學習計劃。

在長期的視導聽課中，我發現試卷講評課有以下不足：沒有發揮學生的主體作用，教師主宰課堂，學生被動聽講；逐題評講，平均使用力量，學生沒有掌握的重點著墨不多；講評知識及具體的解題方法多，引導學生體會、總結有關的思想方法少；就題論題的多，剖析錯誤原因的少；依靠大量重復訓練的多，從根本上解決問題的少；課后缺少針對性的訓練題目的設計；重視總結過去的成績，輕視以后學習計劃的制訂；重視學生的考分，輕視學生的學習體驗；等等。由于以上原因，試卷講評課往往效果不佳。下面本人結合新課改的教學理念和講評課中存在的問題，談談上好試卷講評課的原則及試卷講評課的一般操作流程，供大家參考。

一、上好試卷講評課的原則

激勵性原則。平時的考試都是階段性檢測，目的是督促學生及時復習鞏固所學內容，總結前一階段學習的經驗教訓，查漏補缺。因此，講評課要多鼓勵學生，要通過講評評出信心，評出干勁，通過講評使學生看到自己的成績和不足。

主動性原則。講評課要充分調動學生的積極性，激發學生興趣，增強學生的主動性。

探究性原則。講評課不能只是走過程，也要貫徹探究性學習的原則。一是要讓學生探究前段學習的得失，總結經驗，吸取教訓；二是對于難度較大的題目，要讓學生探究解題思路，豐富解題的方法與策略。

活動性原則。講評課要讓學生參與活動，活動的形式要多樣化，獨立思考、相互請教、小組討論、全班交流、相互質疑等活動都應該經常開展。

全面性原則。講評課不能就題論題，不但要講評具體的錯題，還要管中窺豹，透過個別現象發現一般規律。要讓學生看到雙基缺陷，同時，教師要反思自己教學的得失。

針對性原則。講評課后的訓練要針對試卷中反映出來的薄弱點進行，不能就題論題，要向知識的源頭和應用延伸，要向多種知識的交匯點延伸，要向多種思想方法的綜合運用延伸。

二、試卷講評課的一般操作流程

自我糾錯。下發試卷后，學生查看試卷，自我糾錯，并分析錯誤原因。學生的錯誤原因往往是多種多樣的，有的是不細心導致失分，有的是因時間緊而沒來得及完成，有的是因知識有遺忘而不能解答，當然有的試題是經過認真思考，確實不會解答。因此，在發卷前，試卷中的部分錯題學生可能已經會解答，這時給學生一段自我糾錯的時間，學生可以將部分錯題解決。

自由合作糾錯。在自我糾錯的基礎上，學生之間相互交流，解決自己不能獨立解決的問題。合作糾錯可以是同桌之間相互請教，也可以是離開座位請教其他的同學，還可以是幾位同學在一起相互討論。經過這一階段的自由合作，再解決一部分錯題。

找出學生自己不能解決的錯題，確定重點講評題目。在自由合作糾錯的基礎上，教師將學生仍未解決的試題題號標在黑板上，以便下一步全班交流，重點解決。

全班交流合作，重點糾錯。針對標在黑板上的題目，逐題進行全班交流。哪個學生會解答，就站起來或走上講臺講解題思路和方法。對于每一位講解的學生，其他學生可以補充完善、詢問、質疑、評價。教師要通過設問、反問、質疑，引導學生暴露深層次的思維矛盾，以引起學生的心靈震撼。對于學生不能解答的問題，教師要耐心啟發、引導、講解，直到學生完全弄明白。教師還可以讓出現錯誤的學生說出錯誤的原因，弄明白問題存在的根源，再根據學生交流情況進行必要的小結。在小結時要挖掘題目中隱含的有關思想方法，總結解題的方法策略，屬于基礎知識理解不到位的要讓學生加深對有關知識的理解。

針對錯誤，鞏固訓練。對于出現錯誤較多的題目，講評后要有針對性地進行訓練。除了由教師設計題目外，還可讓學生對某一題進行變式編題，引導學生掌握有關知識的運用方法。

總結經驗教訓，調整以后的學習計劃。講評課之后，應要求學生根據做題情況回顧反思前一段時間學習的經驗教訓，在今后的學習中發揚成績，彌補不足。

通過檢測和試卷講評課，教師也要反思自己前一階段的教學行為，總結教學中的得失，調整自己以后的教學策略。在反思中要多從自身的教學中查找原因，要換位思考，了解學生的學習體驗，設身處地地為學生著想。總之，試卷講評課要突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，力求使講評扎實、高效。

（責 編 肖 飛）