同課異構中蘊含的課程思想蛻變

同課異構是一種有效的互助教學方式，長期以來被眾多學校采用。同課異構既體現了教師的個性化教學風格，又體現了共同研究的優勢，改變了“千人一面”的教學方式，體現了充分發揮每個教師特長的精神。

課程改革中提出的學生自主學習理念由“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，使我們對同課異構有了新的解讀。要體現這種“教”與“學”的課改思想的轉變，原來“以教師為主”的思想體系就必須向“以學生為主”的思想體系全面轉變。這么多年來我們的教學改革之所以難以推進、成效甚微，主要還是由于傳統教學中的以教師為主導的觀念沒有轉變，“教”與“學”的權力地位角色沒有轉變。因此，我們從以學生為主的自主學習思想出發，就會形成對同課異構認識上的新的蛻變。

傳統的同課異構可以實現教師教的個性化，而課改思想下的同課異構則可以實現學生學的個性化和創造性。因此，對同課異構價值的認知在于傳統教育教學觀念到課程改革理念的轉變。同樣是同課異構，傳統的方式體現了教師主導的“教”模式，展示的“異構”是同一課程內容不同課堂教師之間教的技藝差異；課程標準下的同課異構則體現了學生自主學習的個性化，展示的是同一課程內容同一課堂學生之間不同的學習方法、學習能力。前者追求的是教師不同的教學風格達到相同的教學目標，后者追求的是學生不同的學習方法達到相同的學習效果。

就像風靡一時的高效課堂中的導學案模式一樣，對于教師來說，同一課程內容可以建構不同的導學案，但對于學生來說，導學案還是要求全體學生課堂上學習方式的大一統——同課同構，而沒有學生的個性化學習，就不是課改要求的真正的學生自主學習。因此，李炳亭先生開創的高效課堂課改模式在經歷了導學案模式的探索之后，現在又提出了“去教師主導”的突破性理念，反思導學案模式的誤區。近日，不斷尋求課改突破的杜郎口，宣布全面取消導學案模式，開始了引領高效課堂模式的第二次蛻變。

同課異構應該是建立在課改思想下的體現學生自主學習、個性化學習、創造性學習的真正的自主學習“超市”，它既能滿足學生的潛在需求，同時也可以不斷提高教師的教學水平。