教育初中生要講究空白藝術

南宋馬遠的《寒江獨釣圖》中，一葉小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有畫一絲水，而讓人感到煙波浩渺，給人以想象的余地。這種以無勝有的空白藝術，使作品虛實相間、形神兼備，達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。當人們觀看一個不完滿即有空白的現狀時，會情不自禁地產生一種內驅力去填補那些空白，構建一個整體，從而達到內心平衡。其實，在學校里對學生進行思想教育，教師采用空白藝術也是有必要的。

現在的初中生已不像我們上中學時那樣“一心只讀圣賢書”了。隨著獲取社會信息途徑的多樣，他們的思維更活躍，內心需求更豐富，又正處于青春期，自我表現欲望不斷增強，叛逆心理也逐漸強烈。所以，和他們之間交流和溝通時一定要注意方法，講究空白藝術，留一些空白給學生，激活他們成長的內驅力，激發他們求取進步、完善自我的欲望，這樣反而會收到事半功倍的教育效果。

一、點撥誘導法

有些學生，平時表現一貫較好，思想覺悟高。當他們偶爾犯錯誤時，教師在說服教育時應采用點撥誘導法。不需要對這些學生批評個沒完，也不需要把這些學生所犯錯誤的危害性講深講透，只需有意識地創設空白，惜語如金，點到為止，讓他們自己去反省思考。采用這樣的教育方法，可以不傷害學生的自尊心，避免師生之間產生對立情緒，有利于引導學生自我教育，促使學生自覺改正錯誤。例如：有個表現一直很好的學生，某天只顧打籃球，未做政治作業。我知道了這件事后，只是和顏悅色地對他說了一句話：“我相信你會知錯就改的。”把許多批評的話藏在心里。留下空白，讓那個學生自己去思考。結果，那個學生再也未犯過此類錯誤。這就是“風帆只揚五分船便安”，給教育留一些空白，反而會收到很好的教育效果。

二、迂回引導法

有些學生，平時表現較差，思想覺悟不高，又固執任性。當他們犯了錯誤時，可采用迂回引導法進行說服教育。例如：八年級一位學習較差的學生，在做作業時不僅和同學打鬧，還在作業本上信手涂鴉。我當時只是看了他一眼，他立刻就坐規矩了。我感覺他還是很能自律的，便在班上宣布以后由他來負責做作業時的班級紀律和配合老師抽查作業。這位學生感到老師對他很信任，便很高興地接受了這個任務。從此以后，他的作業不僅SXYVJcgc3R1hacYVaeuNQF2oYyNmKSS9NFVrjgBVuj8=工整了，而且上課也能集中注意力聽課了。由此可見，對后進生的教育也要講究空白藝術，讓他們在接受正面教育的過程中反省思考，認識到自己所犯錯誤的危害性，分析自己犯錯誤的原因，從而下決心改正錯誤。這樣的教育效果比簡單的批評教育要好得多，可以避免這些學生產生逆反心理，使他們樂于接受教育。

三、斷流停頓法

有一部分學生的學習習慣不好，缺乏學習主動性，一遇到學習上的任務就厭煩或是講條件。他們中的個別人，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時還會頂撞老師。當這樣的學生犯錯誤時，我常采用斷流停頓法。就是在批評教育學生時，發現他們有厭煩情緒，或者出現和老師頂牛的現象，立即停止批評教育，讓他們獨自思考，冷靜下來，以免在思想上和老師形成對抗。經過冷處理后，我再去和他們談心，耐心誘導，并激勵他們自我教育，這樣的教育效果往往令人滿意。

四、以身示范法

教育是一個循序漸進、潛移默化的過程，不可急于求成。教師要有一顆平和的心，有時候喊破嗓子不如作出樣子。以前在臨近復習考試的時候，班里常會出現“亂象”：總有學生不是復習提綱丟了，就是課堂學案不見了，抑或作業找不到了……我知道批評他們也不會有好的效果，怎么辦呢？于是，我每次上課或者開班會時，都會將我的講稿或者文件整齊地放在一個透明的文件袋里，用什么就拿什么，不用的時候就放進去。我辦公室的文件欄里也整齊地擺放著教學資料，學生向我要什么資料時，我可以一下子就給他找到。慢慢地，我發現班里同學的抽屜里出現了文件袋的影子。漸漸地，課堂上到處亂找學習資料的情形少了。這一切改變都是悄悄發生的，我從沒有明確要求他們把學習資料擺放整齊。