讓作業(yè)由“負擔”變成“禮物”

業(yè)做完了嗎？”這幾乎是每位家長問孩子最多的一句話。對于絕大部分家長和學生來說，老師布置的家庭作業(yè)是壓在他們心上的一塊大石，只要完成作業(yè)，心里就輕松了許多。這種現(xiàn)象說明，作業(yè)的設計及學生的完成效果直接影響著學習目標的達成度及學生的幸福度。

蘇霍姆林斯基說：所有能力方面的工作都依賴于興趣。作業(yè)的設計也應講究趣味性，要以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識學習和技能訓練于趣味性的練習之中。

語文課程標準倡導“學生做學習的主人”，讓學生樂于學習，主動參與學習活動。但長期以來老師們都把課改的目標盯在了課堂教學上，作業(yè)的改革和設計往往被大家所忽視。這導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。如：書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手操作作業(yè)更少；機械重復作業(yè)多，缺乏生活內容的融入；知識鞏固題較多，應用實踐題少；硬性統(tǒng)一作業(yè)多，自主選擇性的作業(yè)少等。

作業(yè)設計應體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，減輕學生負擔，激發(fā)學習興趣，努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。作業(yè)設計還要踐行道德課堂理念，把學習的主動權還給學生，促進學生思維發(fā)展、能力提升和精神成長。

作業(yè)設計要遵循以下原則：1.尊重個體差異，作業(yè)設計層次化。2.增強作業(yè)彈性，增加選擇空間。3.設計創(chuàng)編型作業(yè)，通過各種形式拓展、延伸課文內容。4.從學生的立場出發(fā)布置作業(yè)，做到適度、適量。

對低年級小朋友布置的家庭作業(yè)，可以是口頭作業(yè)。如：朗讀課文、講故事、讀報紙、讀課外書等。對于此類作業(yè)的檢查方式也可以多種多樣：舉辦故事會，制作剪報，在小組內進行好書推薦等。我們的生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。如：讓學生每天觀察身邊發(fā)生的小事，寫成“圖畫日記”；讓學生成立“錯別字糾察隊”，到大街小巷去發(fā)現(xiàn)錯別字等。這樣的作業(yè)靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。

中年級可以多布置一些創(chuàng)新型作業(yè)。如：把抄寫古詩、背誦、默寫詩句的作業(yè)改為給古詩配上插圖并編寫成一個小故事。學習的內容沒變，但新穎的形式卻能讓學生興致勃勃地去完成作業(yè)，并極大地調動他們的創(chuàng)造熱情。還可以辦手抄報，給課文續(xù)編故事，給課文主人公寫一封信……

高年級可以多布置一些綜合實踐型作業(yè)。如：查找街頭店鋪及電視廣告中的錯別字，并寫成調查報告；春游或去過素質教育基地后，把所見所感寫出來；準備辯論會資料……這些作業(yè)比起那些枯燥的抄抄寫寫更容易被孩子們接受，也更能激發(fā)孩子們的學習興趣，作業(yè)就由“討厭的負擔”變成了“有趣的創(chuàng)作”，學習效果可想而知。

學生的智力發(fā)展水平是不同的。我們的教育要面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，所以在布置作業(yè)時也應盡可能根據(jù)學生的不同程度分層次：如A類作業(yè)以基礎知識的鞏固和積累為主；B類作業(yè)偏重于綜合能力的運用與提高；C類作業(yè)界于二者之間。這樣，既增強了作業(yè)的彈性，又增加了選擇空間，使每個層次的孩子都能保質保量地完成作業(yè)，體驗到學習的快樂。

設置作業(yè)還應打破學科間的界限，不要再局限于單一學科知識的鞏固，應樹立大課堂觀念，力求全面提高學生的綜合素質，既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有與課堂相關知識的開拓與延伸。如：學習了一篇課文之后，讓學生根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅插圖，變文字為畫面；或把課文改編成課本劇，選擇角色演一演；或加入適當?shù)目茖W幻想改編成故事說一說……這樣的作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都能根據(jù)自己的興趣，去完成自己喜歡的作業(yè)。

只要我們能從孩子的角度出發(fā)，了解他們，關心他們的學習感受，就可以做到像愛因斯坦所說的那樣，學校所規(guī)定的作業(yè)會被當作一種禮物來接受。