英國中小學(xué)“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的啟示

長期以來，英國基礎(chǔ)教育由于過分強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、尊重學(xué)生的獨(dú)立性以及教師隊(duì)伍素質(zhì)下降等原因，使教育質(zhì)量出現(xiàn)了很大的滑坡。經(jīng)分析，其中教師隊(duì)伍素質(zhì)低下是最主要的原因。與此同時，廣大民眾中要求不斷提高教師的水平與能力、促進(jìn)教育發(fā)展的呼聲日益高漲。因此建設(shè)一支符合時代需要的新型教師隊(duì)伍就成為必然的、唯一的出路。英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署在2007年9月頒布了《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”就是上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的一部分。經(jīng)修訂的“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和領(lǐng)悟、專業(yè)技能三個維度對教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)進(jìn)行了界定，內(nèi)容如下：

標(biāo)準(zhǔn)一 專業(yè)品質(zhì)

（一）對兒童、青少年抱有很高的期望，有義務(wù)確保他們能充分發(fā)揮個人潛能，并和他們建立平等、尊重、信任、相互支持、具有建設(shè)性的關(guān)系。

（二）擁有積極的價值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）有效地和兒童、青少年、同事、兒童的父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。

（四）認(rèn)可并尊重同事、父母、監(jiān)護(hù)人對兒童、青少年的發(fā)展和健康所做的貢獻(xiàn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（五）反思并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并且還要承擔(dān)認(rèn)識和不斷滿足專業(yè)發(fā)展需求的責(zé)任。

（六）認(rèn)識到入職階段早期專業(yè)發(fā)展的重心所在。

（七）對創(chuàng)新采用創(chuàng)造性和批判性的方法，以隨時適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中取得進(jìn)步并從中獲益。

（八）根據(jù)建議和反饋來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，隨時接受指導(dǎo)和幫助。

標(biāo)準(zhǔn)二 專業(yè)知識和領(lǐng)悟

（一）廣泛了解教師所任教學(xué)科、課程領(lǐng)域的評價要求和安排，還包括與公共考試、任職資格有關(guān)的評價要求。

（二）掌握最新的、不同類型的評價及評價的具體方法，并靈活運(yùn)用來滿足學(xué)生的需求。

（三）具有所任教學(xué)科、課程領(lǐng)域更扎實(shí)的知識和理解力，并用相關(guān)的教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）通過計算、讀寫、信息交流技術(shù)的專業(yè)技能考試。

（五）運(yùn)用讀寫、計算和信息交流技術(shù)為教學(xué)和其他專業(yè)活動提供支持。

（六）了解兒童、青少年如何發(fā)展，知道學(xué)生的進(jìn)步和健康發(fā)展受到社會、宗教、倫理、文化和語言的影響。

（七）懂得如何為所教的學(xué)生提供有效的、個性化的服務(wù)，包括那些英語為非母語的學(xué)習(xí)者，有特殊教育需求的學(xué)習(xí)者或殘疾的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中充分考慮多樣性，推進(jìn)平等和包容。

標(biāo)準(zhǔn)三 專業(yè)技能

（一）在課堂內(nèi)外為學(xué)生設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致且易于操作、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)計劃，在這個計劃中要整合進(jìn)與學(xué)科、課程有關(guān)的最新成果。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)技巧使學(xué)生取得更大的成績，或和使用這些教學(xué)技巧前相比要有進(jìn)步。

（三）通過指導(dǎo)與監(jiān)督對同事的專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，積極為同事提供建議并給予反饋，努力展示自己有效的教學(xué)方法。

（四）有效地使用一系列的評估、監(jiān)控和記錄的教學(xué)策略。

（五）評價自己的教學(xué)對學(xué)生的影響，并適時調(diào)整教學(xué)計劃和課程教學(xué)。

（六）創(chuàng)建一個明晰的課堂管理框架并提高學(xué)生的自我控制能力和獨(dú)立性。

（七）創(chuàng)建一個有助于學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確、安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境并且為學(xué)習(xí)者在校外提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

英國中小學(xué)“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注教師的使命感、價值觀、專業(yè)信念和奉獻(xiàn)精神，以促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展為內(nèi)在目的，突出了教師在兒童全面發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了真正意義上的教育機(jī)會均等、以人為本的教育理念，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價值，反映出時代發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求。該標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定具體、詳細(xì)、可操作性強(qiáng)，明確了教師應(yīng)該知道什么和做到什么，幫助教師了解自己的弱點(diǎn)所在，并以此為基礎(chǔ)確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展計劃。

英國的有經(jīng)驗(yàn)教師中的大多數(shù)人，相當(dāng)于我國通過了教師見習(xí)期，沒有被各級教育行政部門評選為“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專家型教師”等榮譽(yù)稱號的教師，在我國這類教師通常被稱為一般教師或普通教師（以下簡稱“普通教師”），他們工作了幾年，或十幾二十多年，甚至三十年以上，的確有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于種種原因，教學(xué)上并非出類拔萃，教育科研上也沒有什么成果。在學(xué)校中這類教師占了大多數(shù)，他們承擔(dān)了學(xué)校絕大部分的教學(xué)工作，在如今學(xué)歷都達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)校一般不會對他們提出過高的要求，無非是要他們向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積極參加繼續(xù)教育。由于工作既不出差錯也不很出色，學(xué)校又不給他們太多P0WqTEEqTKnrcTLxQdD5ow==壓力，這些人工作沒有動力且容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，得過且過，憑經(jīng)驗(yàn)教書，雖然人數(shù)眾多，卻逐漸淡出領(lǐng)導(dǎo)的視野，被邊緣化了。可是，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量絕非幾個或十幾個骨干教師、名師所能決定的，普通教師才是學(xué)校最重要的力量和學(xué)校發(fā)展的主力軍，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于他們。因此，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，有效地促進(jìn)其專業(yè)成長，就成為各級各類學(xué)校不得不面對的問題。英國和我國的國情不同，教育基礎(chǔ)也不一樣，但英國“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”可供借鑒的地方還是很多的，結(jié)合我國的實(shí)際可以得到以下的啟示。

一、建立與標(biāo)準(zhǔn)配套的保障體系

英國有經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)之所以能收到顯著成效，在一定程度上是由于依靠健全的制度體系和法律政策保障。在我國，普通教師的培養(yǎng)被定義為在職教育的一部分，教師的職前培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)、在職教師進(jìn)修被人為地分割為三個互不相關(guān)的部分，這導(dǎo)致了高等師范教育與基礎(chǔ)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，高等師范教育的優(yōu)勢資源未得到充分利用。因此，我國應(yīng)盡快制定出普通教師培養(yǎng)的政策法規(guī)，對普通教師培養(yǎng)的內(nèi)容、形式、考核等列出詳細(xì)規(guī)定，構(gòu)建一體化的教師終身教育體系。

二、促使普通教師具有教學(xué)評價的能力

英國“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)二和標(biāo)準(zhǔn)三中都強(qiáng)調(diào)了有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)該具備教學(xué)評價的能力。評價的知識是普通教師必備的專業(yè)知識修養(yǎng)；評價學(xué)生的能力是普通教師職業(yè)能力的重要組成部分。而我們的普通教師工作了多年，在教學(xué)上沒有很大的起色，不能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，一個重要的原因就是缺乏對學(xué)生的了解，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成正確的評價，無法用正確的評價來指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量自然就不高?？梢院敛豢鋸埖卣f，科學(xué)地運(yùn)用評價方法是所有教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此普通教師在教學(xué)過程中需要作出一系列決策和判斷，需要對學(xué)生的性格、興趣、潛能及發(fā)展等進(jìn)行較全面的了解，書面考試不再是評價的唯一手段。學(xué)生的發(fā)展是生動活潑且多樣性的，評價的方法及其結(jié)論也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、多樣化的，評價的目的不再局限于給學(xué)生排名次，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，更重要的是要幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自己的相對優(yōu)勢與劣勢，明確自己的努力方向。

三、普通教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識并具備初步的教育科研能力

英國“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)二中特別指出教師要有終身學(xué)習(xí)的意識和教育科研的能力，而我國的普通教師進(jìn)取意識較弱，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，習(xí)慣于將大學(xué)所學(xué)到的知識當(dāng)作取之不盡、用之不竭的寶庫，具備教育科研能力的教師更是少之又少，他們普遍認(rèn)為教育科研是大學(xué)教師、科研人員的事，自己沒有能力也沒有必要從事教育科研工作，甚至有一部分普通教師視教育科研為神秘、高不可攀的事。我們知道個體在大學(xué)階段所學(xué)得的知識，隨著時間的推移，將逐漸過時，原有知識儲備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師只有掌握自學(xué)的方法，不斷學(xué)習(xí)新的知識，成為一個終身學(xué)習(xí)者，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的CUZxno2KI9WVfqgr2wQgsQ==能力。教師必須有把握教學(xué)過程中各種因素變化的能力，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識總結(jié)上升為理性認(rèn)識，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)調(diào)普通教師的合作精神

英國“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)三的主旨就是教師要具備合作精神。近年來，世界各國都在強(qiáng)調(diào)教育的開放性，并把學(xué)校、家庭和其他社會力量看作是促進(jìn)人的發(fā)展和提高社區(qū)生活質(zhì)量的共同因素。而教師只有學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互合作，才能在學(xué)習(xí)型團(tuán)體中更好地促進(jìn)自身的成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國相當(dāng)一部分普通教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，不愿與其他教師互相學(xué)習(xí)、互相交流，加上條件的限制，他們與校外教師接觸、合作的機(jī)會就更少，這樣就使視野受到限制，也就失去了能促使自己專業(yè)發(fā)展的一個很好的機(jī)會。鑒于此，要求普通教師與校內(nèi)外其他教師進(jìn)行合作，利用教師群體的資源差異，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。還要求普通教師與家長通力合作，定期聽取家長的意見，讓家長了解學(xué)校的計劃，感受孩子在學(xué)校的成長變化，最大限度地爭取家長的支持。另外，也要能夠與大學(xué)、社區(qū)合作，充分利用大學(xué)、社區(qū)的優(yōu)勢資源為教育教學(xué)服務(wù)。

隨著我國對教師職業(yè)專業(yè)化及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和實(shí)際的不斷深入，建構(gòu)我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架成為共識，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)起的是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用，英國“有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”給了我們很好的借鑒，但由于我國的國情與英國教師教育發(fā)展的基礎(chǔ)及歷程上的差異，決定了我們不能照搬英國的模式，必須把英國的做法結(jié)合中國的實(shí)際，建立符合我國國情的普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和與標(biāo)準(zhǔn)配套的保障體系，以更好地促進(jìn)我國普通教師的專業(yè)成長。

（責(zé) 編 流 水）