小組合作學習讓英語復習更有效

新課程標準倡導的自主、合作與探究的學習理念已深入人心，筆者結合自己的教學實踐，談談在英語復習課教學中如何有效應用小組合作學習。

1．科學分組，動態管理。

科學合理的分組是小組合作學習成功的第一步。分組遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。我任教的學校是一所普通中學，大多數學生的英語基礎差、底子薄。我根據學生的實際情況，本著以好帶差、以勤帶懶、以局部帶整體的目的，將學生按其知識結構、能力水平、個性特征、興趣愛好等因素，混合分成四人一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組有利于學生間的優勢互補、相互促進，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，為小組間的公平競爭打下基礎。

在小組合作中，為了調動每個學生參與合作的積極性，避免有些“學困生”偷懶和處于游離狀態，我在每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制RBiglcDth/Udua9NQCh9ecFbiyzTStVeNtiCPkTKWgU=，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動；資料員負責搜集學習資料；記錄員負責記錄本組的意見和觀點；合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。這樣使得人人有事做、人人有任務，力求達到共同發展的目標。

為了提高復習課的課堂教學效果，使學生對小組合作學習保持長期的興趣，我根據班里大多數學生好動、注意力很難長時間集中的特點，設計形式多樣、內容豐富多變的小組活動，組間某些角色經常輪換。按照活動主題的需要讓學生自由組合，不拘泥于固定形式，給每個學生提供發展的機會，促進學生的學習。

2．明確目標，引入競爭。

新課程理念下的小組合作學習，注重教學的生成性，提高了對課前預設的要求。對初三復習課預設時，要將重心從教師怎樣講，轉變為教師怎樣組織、引導學生開展有效的自主、合作學習活動，重點放在提高復習課的效果上。比如在對試卷講評課進行預設時，就應重點考慮以下問題：在15道單選題中，哪些題通過合作討論能解決，哪些題教師要講透？課堂上哪些活動需要學生獨立完成，哪些活動需要小組合作？對于閱讀理解，如何引導學生通過合作快速尋找信息？……只有經過課前精心預設，才會使小組合作學習更有效，使生成更精彩。

備課時，教師要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等。提前布置好學生的課前預習內容，讓學生查閱各種相關資料，準備分組活動的工具材料，以確保小組合作學習能夠順利進行，真正起到減時增效的作用。

小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞聽寫比賽、朗讀短文比賽、問題搶答比賽、英語書法比賽等，評選出“最佳小組獎”“小組進步獎”，排出小組名次。以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。

處理好集體教學與小組合作學習的時間分配是提高課堂教學效果的有力保障。我們班是一個擁有50多人的班級，操作不好可能會導致課堂難以控制，使小組合作流于形式。

3．體現自主，適時指導。

小組合作學習離不開課堂討論，課堂討論的前提是學生的獨立思考。任何合作討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

我的做法是，在提問之后，首先給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，在必要的情況下，適當展開小組合作討論。如果學生沒有經過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，小組合作學習會出現東拉西扯、假熱鬧現象。

課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，這就要求教師要適時介入，并為學生提供有效的幫助和指導。教師要對小組合作討論進行全程掌控，協調好他們之間的關系，使學生在討論中有所收獲、有所發展，讓學生在復習課上學得津津有味，讓小組合作成為每個學生的舞臺。