記敘性文章的閱讀方法

在初中階段，考查中學(xué)生對(duì)記敘文、散文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是中考的重點(diǎn)之一，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求中學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，因此，培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)記敘文的閱讀分析自然就十分重要。

對(duì)于記敘文閱讀，我們大體上可以將其分為從整體到局部這樣的兩個(gè)步驟去逐步深入地進(jìn)行。

1.整體感知，把握全文內(nèi)容。

其一，閱讀全文，首先把握記敘要素。

從記敘的基本要素入手，在讀懂每一自然節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，將各部分內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣，文章的線索基本上就可以梳理清楚了，文章所要表達(dá)的核心意思也可以準(zhǔn)確概括出來(lái)了。例如讀《最后一課》，了解了時(shí)間、地點(diǎn)，才可以準(zhǔn)確理解法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神；從人物入手，弄清小弗郎士、韓麥爾先生、郝叟老頭等人在“最后一課”中的作用，我們就可以明白小弗郎士在文中是一個(gè)線索人物，文章是按照小弗郎士的見(jiàn)聞感受安排材料的；同時(shí)，他也是一個(gè)重要人物，通過(guò)他和其他人物一起，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

其二，把握重點(diǎn)，歸納文章主題。

具體來(lái)說(shuō)，概括時(shí)可以采用以下一些方法：抓住標(biāo)題，注意開(kāi)頭和結(jié)尾，如《棗核》一文，在寫(xiě)同鄉(xiāng)“神秘”要求帶去幾枚生棗核、和我一道游覽“后花園”后，最后一句畫(huà)龍點(diǎn)睛，從更深層次上解開(kāi)了懸念，點(diǎn)明了主題；再如課文《甜甜的泥土》，文章到結(jié)尾處才點(diǎn)題，寫(xiě)了：“摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，意蘊(yùn)無(wú)窮，結(jié)合全文“王小亮”的經(jīng)歷來(lái)看，一個(gè)離異家庭的孩子對(duì)母愛(ài)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致，表達(dá)了對(duì)人間至愛(ài)親情的呼喚。歸納主題還可以去尋找文章的關(guān)鍵句，例如文章的中心句，或者是文中的議論、抒情的語(yǔ)句，或者是起過(guò)渡作用的句子，了解其是承上還是啟下，進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖，找到作者要表達(dá)的主題思想。例如川端康成的《父母的心》中，窮困的父母數(shù)次答應(yīng)送出孩子，在最后一次作決定時(shí)，他們的理由是：“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好。”相比較前幾次的理由，這一次最為真實(shí)，也真正揭示了父母對(duì)子女的至親至誠(chéng)的愛(ài)心，文章的主題由此得到有力的表現(xiàn)。

2.細(xì)節(jié)鑒賞，把握寫(xiě)作特色。

（1）從表達(dá)方式入手，了解文章特點(diǎn)。

描寫(xiě)是用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象，如《幽徑悲劇》中，作者對(duì)幽徑上的古藤蘿濃墨重彩，極力寫(xiě)其美，而藤蘿愈美，其被毀的悲劇也就愈突出；議論是在記敘的基礎(chǔ)上直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)看法，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。以《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為例，作者敘述了自己為何最終決定不封陽(yáng)臺(tái)的經(jīng)過(guò)，其間，議論也逐步深入，人與自然應(yīng)該和諧相處、共同發(fā)展的思想漸漸清晰起來(lái)；抒情是用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，在《幽徑悲劇》和《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中，這樣的例子也比比皆是；說(shuō)明在記敘文中運(yùn)用較少，它是記敘中的一種補(bǔ)充，它是對(duì)記敘文中需要加以說(shuō)明的部分進(jìn)行解釋。

（2）從修辭方法入手，理解文章內(nèi)容。

恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)使文章增色不少，閱讀文章，品味修辭的妙處，對(duì)文章內(nèi)容的理解、作者意圖的分析都極有作用。一般來(lái)說(shuō)，比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、排比等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)氣。

（3）從關(guān)鍵詞句入手，掌握豐富信息。

關(guān)鍵詞句是文章的“文眼”所在，一般來(lái)說(shuō)，把握住它們，你就能把握住文章的主旨，理解作者用心之所在。關(guān)鍵詞句一般是指這樣的內(nèi)容：能體現(xiàn)文章中心的詞句，敘述時(shí)最傳神最典型的詞句，描寫(xiě)時(shí)最生動(dòng)最恰當(dāng)?shù)脑~句，等等。同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞句還要聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去判斷一些詞語(yǔ)、句子豐富的言外之意和深層含義。例如《最后一課》中，韓麥爾先生和小弗郎士都相互感到對(duì)方“可憐”，深入分析這四個(gè)“可憐”，就一定會(huì)理解師生間的感情的共鳴，理解法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)之情。