對教學模式的理性思考

美國學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中，歸納出22種教學模式，認為師范生必須掌握其中7－8種教學模式。他們認為，挑選一些模式作為從事學校教育工作的人的基本技能，也就是說，利用這些模式可以實現學校的大多數目標，這些模式可以適應不同學生的學習風格及學校要求。教師素質差別很大，特別需要好的教學模式引領廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。

在教學模式的探索過程中，有三個問題值得關注：

一是過于強調教學模式的普適性。現代教學中流行的教學模式，大多強調教學的模式化、程序化、穩固化。有的教學模式規定課上必須講幾分鐘、練幾分鐘，或者課上一定要怎么做，甚至規定到黑板應該怎么掛，每一門學科、每一節課堂、每一個教師都必須這樣做。盡管教學模式具有一定的概括性，在特定的學科、內容、年級層面上具有普適性，但絕不可能有“包治百病”的教學模式。

比如，現在比較推崇的“先學后教”，主要解決的就是教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾。但是不是每節課都要先學后教？有的老師思辨能力很強，善于調動學生提出問題，給學生質疑、思考的空間；有的老師語言生動幽默，能夠深入淺出、引經據典、旁征博引，讓學生在輕松快樂中學懂、學會；有的老師善于寫和畫，簡明的線條、概括的板書能讓學生一目了然、印象深刻。過于強調“模式化”，課堂教學千篇一律，必然會走向死板、僵化，缺乏生機與活力。我們要求學校和老師要以學生為本，但在推行教學模式的時候，我們有沒有以教師為本？

著名語文教育專家于漪曾指出：“差不多一個模式，我是比較反對的。標準化的教師，教師就無法張揚個性。我們很多中青年教師很有才華，但是被框住了，潛能出不來。因為一個模式定型了以后，已經是死水一潭了。”

二是過于強調教學模式的實用性。當下的教學模式在價值追求上存在不少問題，經常把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，許多教學模式還是以考試成績作為主要、甚至唯一的考量指標。會思考、會想象、會提問、會創造，看起來對考試是“無用”“無效”的，卻是最具價值的。比如，教師“節外生枝”的一段教學過程，和教學幾乎沒有關系，但也許恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學生一生的發展。從當前的情況看，一些地區和學校過分重視工具理性，關注和追求的是效率和結果，無形中破壞了教學過程，傷害了教學的理性，帶來的是浮躁、功利，違反了有效教學原本的意義和價值。

三是過于強調教學模式的新異性。與教學模式的普適性相反的是，每個學校都希望用與眾不同的教學模式來裝點自己的門面。現在，不少教學模式根基較淺，缺乏可持續發展的生命力。比如目前比較流行的教學模式“學案導學”，我們有沒有認真思考過：學生有了教材、甚至有了配套的練習冊，為什么還要編寫“學案”？在促進學生深度理解、主動探究、知行合一的學習方式轉變上，現行教材到底存在哪些不足？怎樣的“學案”才能彌補這些不足？“學案”在輔助學生自學上到底發揮了怎樣的作用？如果學生課前需要做大量的預習題，課后又要完成大量的作業，學生的負擔并沒有減輕，那么這種教學模式只是舊的模式穿上了新的外衣，實質沒有新意。教學模式并不是越新越好，越奇越好，越有“個性”越好，不能抽象地議論，而應拿出充分調研的事實和實驗數據來說明。上個世紀五、六十年代，風靡我國的前蘇聯教育家凱洛夫創建的“五環”教學模式，其中“檢查提問”的環節與八十年代傳入我國的美國心理學家布魯姆“掌握學習”教學模式中“診斷補償”的環節一脈相承，息息相通，其實質都源于我國古代教育家孔子的“溫故而知新”的教育理論。但“檢查提問”與“診斷補償”兩相比較，就不難發現它們還是有很大的區別：凱洛夫注重教學任務即認知領域的查漏補缺，而忽略了教育任務即對學生情感領域缺陷的補償；布魯姆則能兼顧二者之長。從某種意義上講，布魯姆“掌握學習”教學模式就是對凱洛夫“五環”教學模式的繼承和發展，并形成了具有自己特點的教學結構。標新立異無可厚非，但人為的、作假的、為新而新的做法實在沒有必要。

對待教學模式，我們既不要夸大其功效，企求尋找一種“萬能教學模式”，也不要低估其作用，沒有已有教學模式的引領，創新教學模式也只能是“無米之炊”。華東師范大學比較教育研究所所長鐘啟泉指出：“世間不存在放之四海而皆準的最優教學模式。任何教學模式總是要依據一定的條件發揮作用的。因此，我們所要探討的，不是去評定哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側面針對什么目標可以取得什么效果。”湖南師范大學劉鐵芳教授也指出：“對待教學模式要有兩種態度：在探究模式的過程中保持模式的開放性并不斷豐富；在應用模式的時候避免對模式的過度依賴，要進行適度的變通。教學模式也好，培訓模式也好，應該對不同的教師有不同的對待。對于年輕教師應該突出模式的引領作用，而對于那些經驗比較豐富的教師，要鼓勵他們超越模式，不要依賴模式，他們應該有更高的教育教學追求。”從無序狀態走向有序，學習模式，研究模式，選擇模式，建立適合的模式，達成教學的第一次提升；從有序走向自由，借鑒模式，突破模式，超越模式，形成自己的教學風格，達成教學的第二次升華，這是我們對待教學模式的應有態度，也是教師專業成長的應然選擇。