課堂教學需要模式的幾點理由

課堂教學要不要模式，這是一個一直爭論的問題，但我的觀點是課堂教學需要模式。我有三點理由：

一、課堂教學模式是學校文化和教學經(jīng)驗特色的展現(xiàn)

一所學校要向高品位、高水平發(fā)展，必須要有自己多年積淀的教學經(jīng)驗和教學特色，建構自己學校的具有代表性的課堂教學模式?？v觀古今中外，多少教育者因擁有自己的教學模式而成名。如十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學模式；德國教育學家赫爾巴特提出“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四段論教學模式；美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”五階段課堂教學模式；陶行知的“教學做合一”教學模式。再如我們現(xiàn)在全國各地都在學習、效仿的洋思中學、東廬中學、后六中學、上海閘北八中等都擁有他們各自學校的課堂教學模式，而且在全國各地不斷推廣展示，讓課堂教學模式成為自己學校的代表。

二、課堂教學模式是推進課堂教學改革的助推器

新中國成立以后，我們已有過好多次課改?？梢哉f教育的思想和理念一直在變，教材的內(nèi)容也一直在改，為什么我們的課堂一直沒有多大改變，教師們依舊灌得多講得多？關鍵是我們的老師，拿著新的教材走進教室還用老的觀念和方法進行教學。老師面對新的教育理念不知如何來進行課堂教學，他們沒有方向感，難以體會國家課改的精神，因此面對這樣的局面，我們必須要先用一個固定的模式把老師領進門，讓他們有章可循。如洋思中學蔡林森提出的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，所有教師都按照這個模式進行教學。要求教師在課堂上，先提示課堂教學目標，指導學生自學；暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正；最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。課堂上嚴格規(guī)定教師講課不超過十分鐘。這個模式體現(xiàn)了新課改中以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。又如杜郎口的“三三六”課堂教學模式就規(guī)定了課堂的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。教室里四面都有黑板，學生隨時可以講自己的見解和方法。這個模式注重了學生良好的學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，確立了學生在學習生活中的主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師在實施這些模式的過程就是在實踐課堂教學的改革，而這些學校也正因為有了這些模式，使得全校教師共同研究實踐推動課堂教學改革，取得了優(yōu)異的成績，成為享譽全國的名校。

三、課堂教學模式是教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架

我主張擁有課堂教學模式，是因為這樣可以讓年輕教師手中有一塊石頭，摸著這塊石頭從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，同時課堂教學模式也能讓教師不斷成長，如洋思中學課堂教學模式中的“先學”，教師要事先對文本教材有充分理解后才能做到簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導?！昂蠼獭保蠼處熥龊枚喾N預案，要有隨機應變能力，才能開展師生之間互動式的學習。所以教師實踐課堂教學模式的過程正是不斷地提高自己課堂教學藝術的過程。當然，沒有哪一種課堂教學模式是完美無缺的，課堂教學模式也不是一成不變的，而是發(fā)展的。我們絕不是要求教師拘泥于一種模式，求一種共性，從而扼殺教師的創(chuàng)造力。我們要求教師在自己不斷實踐教學模式的過程中，豐富、完善課堂模式，追求自己個性化的課堂，所以教師在學習和運用先進的教學模式的過程中，也是在不斷的學習教育理論、更新教育理念，轉變教學方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

真正理想的課堂教學于教師來說是極富個性的，如行云流水般地在教材和學生之間穿梭。所以，我認為，我們最終不是要一個模式，而是在共性的基礎上追求個性的特色。著名收藏家張伯駒曾說：“不知舊物則絕不可言新?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準備，從“形似”走向“神似”，從“共性”走向“個性”，沿著理想的目標去探討理想的教學模式，這才是真正的目的。