拓展課程 拓寬眼界

“生活無處不語文”，語文與社會生活的外延等同，語文學習不僅僅是學教材，更要開闊眼界，增強積累，讓學生多讀書，讀好書，在感受、領悟中豐富體驗，提高語言文字的品味、運用能力，增長見識。正是在這樣的理念指引下，我校“三分語文”教學改革開辟了國學讀本及時文教學模塊。教師依據課程標準和學情，根據國標本教材的編寫系統自主確定教學內容，主要采用如下三種教學方式：

1.單獨選文，課堂精學，成為基礎性學習的一部分。例如，在蘇教版八年級（上）第一單元“長征之歌”中，我們將教材中的《七律·長征》《老山界》和教材之外的王愿堅的《七根火柴》作為精讀文章，其他文章作為泛讀的文章。《七根火柴》作為一篇很精致的小小說，無論在構思特點、人物刻畫還是語言表達、精神熏陶等方面都給學生帶來深切的感悟。又如，蘇教版八年級（下）第二單元“道德修養”，我們首先精讀的是教材之外的吳晗的經典議論文《談骨氣》，在初二階段強化學生對議論文基本規范的認識，同時又是對學生道德修養的有效滲透。

2.與國標本教材結合，進行比較閱讀、拓展性閱讀或者主題性綜合閱讀。以在蘇教版八年級（上）第一單元為例，我們進行了“仰望偉人——毛澤東”的主題綜合性學習活動，將《七律·長征》、“誦讀欣賞”中的《詩人·領袖》進行整合，教師補充毛澤東的《憶秦娥·婁山關》《清平樂》，每個學生自己再收集毛澤東長征時期的詩篇，開展了“朗誦、演背、賞評、講演”四個環節的教學活動，學生不僅能熟練背誦、深入分析毛澤東的詩篇，而且對毛澤東的文學才華、個人氣質以及在長征歷史的偉大作用都有了更深刻的認識。

3.引導學生自主閱讀，開展讀書活動，激發、維持學生閱讀情懷，不斷充實學生的人生積累。初一新生入校，我們會上一節讀書指導課，下發初中階段閱讀書目，明確各個學期閱讀重點，指導學生閱讀學校編寫的電子書籍及各種報紙雜志。每三個星期我們會舉行讀書交流課，引導學生持續走在閱讀的大道上。不同學段，我們還舉行不同的閱讀或創作評比，激發學生的閱讀情趣。

學科系統課程的建設在教學方式和課時保障的基礎上，還必須有切實的抓手。我們通過長時間的比較與選擇，為學生提供了精編精選的校本教材。

1.正式出版了《國學基礎讀本》。國學是中華民族文化的寶貴資源，也是中華民族持續發展的根基。學校編輯并出版《國學基礎讀本》，各年級合理分配內容，整合教學，利用三年時間學完整本書，使時文教學在國學教育方面有了抓得住的線索。在教師的組織下，學生借助國學經典學習、積累、感悟和運用，吸取國學經典中的傳統價值，陶冶情操，養成敦厚好學、通達事理的品性，感受傳統文化的博大精深，從而激發熱愛傳統文化的熱情，提高學生的審美情趣。

2.《讀者》人手一本。被譽為“中國人的心靈讀本”的《讀者》，既能培養學生的語文學習能力，拓寬學生的知識面，又能為學生帶來心靈的洗滌。教師充分利用讀者，引導學生自主閱讀，尤其在自主批注上予以引導。批注的內容可以是教師推薦的指定篇目，也可以是自主選擇自己感興趣或認為有價值的文章。批注的內容涉及詞、句、篇各個方面，可以是解析、品賞，也可以是評價、質疑。眉批、總批，圈點勾畫，問題設計等，學生在切實的語言實踐中與作品人物交流，與作者對話，與自己對照，《讀者》點亮著學生成長的美麗人生。

3.編輯出版了與國標本主題一致的《時文精粹》。《時文精粹》是經多年的時文教學實踐，在電子書籍的基礎上，教師們根據江蘇省教育出版社義務教育課程標準實驗教科書的體例配套補充的閱讀文本，學校內部使用。每個單元有兩個部分，一部分是完整的作品，文后都設計了兩個思考題提供思維參考；一部分是“含英咀華”，為片段賞析。選文涉及面廣且深，注重文本的文質兼美，許多文本都是最近幾年發表的作品，較為鮮活。學校經常舉行時文教學研討活動，教師在時文教學的過程中不斷充電，與學生共同提升，形成了靈活而又廣博的課程建構能力。