解放思想 整合教材

《語文課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基礎課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間。”“教師是課程的實施者和創造者，在教學中要創造性地理解和使用教材?！苯滩氖菫閷W生服務，為教學服務的。因此，我們語文課程改革能不能成功，關鍵在于能不能“優化重組語文教材”。

首先，語文課程整合能夠實現真正意義上的單元教學。雖然教材以單元編排為主要方式，單元內的課文也有一定聯系，但這種聯系總是存在這樣那樣的缺陷。給單元命名，是這套教材的特色。編者的目的是淡化文體，讓學生關注文本內容，但同時也帶來了明顯的問題：由于分類標準不嚴格，不統一，不利于樹立一門學科的規范，不利于幫助學生建立一個學科的基本框架。如果單看五六兩冊，我們會發現單元主題是清一色的“學會讀書”。雖然這里有體現編者“授之以漁”的良苦用心，但作為教者而言，就很難在具體閱讀中貫徹。因為它是籠統的經驗總結，缺少可操作的程序；又因課文內容并非全新的知識，師生在之前兩年的教學中一定有不同程度的涉及，教師教不出新意。如果大膽調整，那我們的語文教學將更合情理。

其次，更易激發學生學習語文的興趣，主動學習，提升學習效益?，F在學生學習語文的現狀就是“想說愛你不容易”。其一，天天學語文，但不知道自己到底學到了什么。除了語文本身具有的模糊性的特點外，實際上語文教學的確是“東一榔頭，西一錘?！逼涠?，在現在知識爆炸的時代，知識更新實在是太快了，而我們教材上的內容卻總是只有那么一些，語言表達方式又與學生有著莫大的差距，學生對語文不感興趣也在情理之中。我們依據學生的心理特點、學生既有的學習經驗，對教材進行重組，并且引進了可讀性極強的《讀者》、自編了《國學基礎讀本》。經過整合，我們形成了新的語文教學單元，使語文“人文性和工具性”的兩個特點得到更鮮明的體現，也使之更符合學生的需求。

語文教材的整理，總體來說就是八個字：刪舊補新，調整貫通。當然，這種處理的原則是在充分體現“新課程標準”精神的基礎上進行的，在學習內容的數量上進行了控制，努力使學生學得輕松，學得高興，學有所成。在期初的第一次教學工作磋商會上，三個不同年級的語文老師會分別做一次“減法”，即將國本教材上每個單元的課文砍去二分之一左右（古文不動）；然后再做一點“加法”，即將過去搜集下來的優秀文章補進，數量大約占四分之一左右，同時特別留下四分之一的量作為最新時文的補充。接著，我們會做一次“打通”的工作，我們會在保留下來精品中尋找相互聯系的紐帶，按照年級各自不同的目標要求重新進行排列組合，重新組成新的單元，確定新單元的具體可操作的目標。

在具體的操作層上，我們一般按以下思路進行：

第一，根據作家進行分類重組。魯迅的作品或寫魯迅的作品在蘇教版六冊書中是很多的，但是它們卻是分散在各個主題單元中。主要篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《故鄉》《有的人》《一面》《社戲》以及名著閱讀《朝花夕拾》，它們的體裁各各不一。它們之間有著一定的聯系，比如：《從百草園到三味書屋》《藤野先生》兩文本就是名著閱讀《朝花夕拾》中的內容，我們認為那就沒必要再把它們分開，況且這兩篇文章書寫的內容是魯迅童年和青年時期的生活，如果放在一起可以使學生更好地了解魯迅這個人?！渡鐟颉贰豆枢l》同是小說，內容上都是寫對家鄉的感悟和認識，而且時間上說一個是寫少年，一個是寫中年，如果與前文相比較、組合，難道不是恰到好處的填補嗎？至于《一面》和《有的人》則是寫別人眼中的魯迅，更是對魯迅精神、思想的一種提煉和總結?；谝陨系恼J識，我們決定將這些內容組合在一起形成一個以專題人物為主題的教學單元進行教學。

第二，根據知識和技能的要求分類重組。我們知道解讀文章是需要尋找巧妙的切入點的。蘇教版的許多課文都是這方面典型，如果將它們放在一起進行比較閱讀，讓學生進行系列地探究和訓練，讓學生掌握其中的規律，或許可以起到“四兩撥千斤”的效果。有些課文的結尾句對全文內容或中心主旨起著統領的作用，抓住它們就是抓到了破解全文的關鍵。比如《紫藤蘿瀑布》結句“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，聯系開頭句“我不由得停住了腳步”，在這腳步的“一停一走”中，蘊含了作者對生命的獨特感悟和認識，以此為出發點，引導學生探究藤蘿的外在美和內在美，此文便可一擊而破。

第三，適時適度加入新元素，使教學內容更具時代氣息。文言文教學是中學生學習的重要板塊，也是考試中不可或缺的考查內容，但由于時代的原因，學生學起來比較吃力。我們利用自編的《國學讀本》進行補充。主要方式進行朗讀訓練，我們堅信“書讀百遍，其義自見”，連讀三年，足以使學生勝任所謂的考試。2012年第22期《文苑》中有一篇著名作家馮驥才寫的《河灣沒了》。這是一篇以環保為主題的文章，所表現的正是當代中國大地上出現的一種不正常的現象：河水變黑，河道被埋，生活環境嚴重惡化。這是發生在每一位學生身邊的事，他們是有親身的體驗的。我們把此文編入了初二“環境保護”的主題單元。我想，這就不僅是教給學生語文的技能和技巧了，更是一種價值觀和人生觀的教育。