讓學生走進探究性學習

【摘 要】探究性學習是綜合實踐活動課程的基礎。探究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，培養學生的創新精神和實踐能力。筆者在教學過程中挖掘學生身邊的教育資源，對學生在研究過程中遇到的問題及時進行有針對性的指導，在課堂中充分發揮學生的主體作用，調動學生的研究積極性，讓學生的智慧得以綻放，教師不再包辦代替，而是與學生一起成長。

【關鍵詞】綜合實踐 創新精神 探究性學習

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有對整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

但是由于長期的傳統教育渲染，尤其是教師自身的固有觀念，讓探究性學習跟學生若即若離，學生并不能真正走進探究性學習，學生與探究性學習很少有交集，主要原因是這種學習方式還不能真正融入學生的學習生活。我們在課程開展過程中嘗試尋找身邊的教育資源，利用學生身邊的一切教育契機，培養學生的創新精神與實踐能力，加強課程與學生生活的聯系。

一、讓探究充滿靈性

新課程的實施關注教師和學生的生命體驗，呼喚動態、創新、生成的課堂，導致新的課程因素的出現，給教師帶來彈性的教學空間。綜合實踐活動課程形式上的開放性、活動內容的不確定性、學生反應的個體化差異以及活動結果的不可預見性等特性使其在實施過程中的不可控因素大大增多。在此意義上，綜合實踐活動課堂注定是動態、生成、開放的活課堂。

在剛開始上《我的低碳生活》主題研究的開題指導課中，我就像教學自然學科一樣，在第一節課時，先將低碳生活的很多概念介紹給學生，然后列舉了生活中很多不低碳的現象，以及如何做好改進措施，自己感覺講得很全面。但是在讓學生列舉需要研究的問題時，發現學生的回答與我的預設差距很大，學生要么就是沒有問題，要么就是依葫蘆畫瓢地回答我曾經提過的那些問題，學生始終被圈在我無意中給定的框架里面，而不是主動去探索，這違背了探究性學習應該學生是研究的主體這一理念。學生還沉浸在考試學科尋找標準答案的世界里。

在這次實踐后，我認為首先需要學習如何真正發揮學生的主體作用。接下來的那堂課中，我引導學生拓展思路，別把自己的思想局限于一個范圍，從各個方面先去發現自己身邊的低碳現象，及時肯定學生有意義的回答，對于一些學生看似無意義的回答加以鼓勵，引導學生深入思考。讓學生從敢說到會說，從身邊的事情說起，到作深入考慮；從簡單的事例開始，到分析背后深層次的原因以及可能會引發的影響。在分析溫室效應形成原因時，學生用了大量的數據來表明汽車尾氣對大自然的危害，甚至還會對生態環境造成極大的破壞，造成物種的滅亡；在分析白色垃圾時，學生知道從身邊的小事做起，從我做起，如果每個人少用一個購物袋，那么地球就會舒緩一分鐘；等等。讓學生充分在思維的海洋中徜徉，讓學生之間智慧的火花互相碰撞。學生從吃穿住行等各個方面入手，對生活中遇到的各個問題進行分析，采取了各種調研方式，讓自己的話題更有說服力，也讓自己的材料更為豐富。興趣是最好的老師，學生樂于去做自己感興趣的事情，這是鼓勵學生積極參加活動的好方法；教師也在教學過程中得到了成長。也許這樣的課堂不是最有深度的，但一定是學生自己的。

二、讓探究具有目標

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，是這個空間的主導者，學生具有對整個活動絕對的支配權和主導權，但并不是說完全不需要教師的領導。教師要引導學生自主進行活動，否則，學生活動很可能會因無目的性而變成一盤散沙。教師的指導還有針對性，能夠及時發現學生研究過程中遇到的問題，進行有效指導。

我們在教學過程中，形成一系列的專題指導課，如開題研究指導課、開題報告撰寫指導課、調查問卷制作指導課、問卷總結指導課、訪談法指導課、中期報告撰寫指導課等很多內容。教師全程關注學生的學習過程，發現其中的問題，及時進行有針對性的指導。

如學生在進行《常州歷史文化研究》的主題研究過程中，為了進一步深入了解事情的真相，需要面對面采訪一些人，我就及時開設了訪談法專題研究指導課。課上首先給大家播放了一段楊瀾采訪中國首善陳光標的視頻，通過視頻不僅讓大家心靈得到一次洗禮，而且讓大家觀摩了一次高水平的訪談。看完視頻，我請同學思考訪談與談話的區別，讓學生制訂訪談提綱，現場模擬進行訪談，并請大家提出訪談的關鍵點。整節課學生都在實踐、嘗試，盡管學生的回答還不是非常全面，但是學生知道了訪談時必須注意的一些禮儀，訪談時要做好充分準備，根據訪談對象的回答還要學會追問，以便深入了解自己想知道的內容。學生學習訪談也并沒有到此為止，課后仍繼續上網查找資料，了解更全面的訪談知識。后來學生在實際訪談過程中受到了很多訪談對象的好評，這次專題指導不僅及時解決了學生急需要解決的問題，也讓學生學會了如何學習新的知識。

我們還在調查問卷指導課中將一些正規的調查問卷拿來分析，了解調查問卷的基本組成部分，調查問卷問題設置有哪些要點，以及學習一些正規的調查問卷報告如何撰寫。然后學生自己制作調查問卷，互相評論自己制作的調查問卷優缺點并及時加以改正。

三、讓探究融進生活

學校經常會有些主題活動，學科教學中有一些教育契機，我們綜合實踐教研組都會“趁火打劫”，布置一些探究性學習內容。

例如學生秋季走進溱湖濕地公園，我們根據這次活動的特點，制作了探究性學習選題參考，如旅游自制快餐食品的合理搭配、社會實踐與秋游的比較、溱湖濕地生態保護現狀調查研究、溱湖國家濕地公園植物資源調查、溱湖國家濕地公園旅游資源開發狀況研究、溱湖公園自然風光之美、里下河地區水鄉之美、走近溱湖八鮮等。學生在游玩中，也能帶著研究的態度去探索，每次活動都會有很多精品研究報告。

暑假的時候我們還布置不確定主題的研究報告，學生可以自選感興趣的主題，有需要的學生可以申請相關老師進行指導。每年交上來的作品都是五彩繽紛，有研究校門口交通狀況的，有研究常州公交的，有研究常州開放式公園的，有研究小區物業管理的，還有部分學生請老師支持到實驗室做一些研究。部分優秀報告還在青少年科技創新大賽中獲得大獎，如2009年《對舒膚佳、滴露肥皂殺菌性與抑菌性的研究》獲得省一等獎，2010年《“禁塑令”真的禁塑了嗎》獲得省二等獎，2011年《一滴水中的常見微生物調查》獲得省二等獎。

探究性學習這門以學生為主導者的學科與其他學科的區別在于：要讓學生在實踐中學習在活動中成長。重視研究過程，讓學生在研究中找出并解決問題，培養學生主動探究的意識。探究性學習作為綜合實踐活動的一項重要組成部分，其課程目標的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。開設綜合實踐活動課程旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習、積累和豐富經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以，綜合實踐活動課程是培養富有創新精神和實踐能力的新型人才的需要，同時也是主動適應未來社會發展的需要。教師應該認識到這一重要性，通過課程的推進將探究性學習理念扎根于學生的學習中。教師在教學過程中，要真正實施探究性學習，教師自身要有自覺地接受探究性學習的理念，在研究中學會反思，勇于大膽創新，勇于實踐。我們要讓學生走進探究性學習，將探究性學習的思想融入到學生的各門學科中去，成為學生的一種學習方式，一種學習態度。

【參考文獻】

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