中學化學課堂常用教學語言研究

【摘 要】教學語言是課堂教學中傳遞信息的主要途徑。教師的一言一行直接影響著課堂教學的效果。化學課堂教學中最常用的教學語言有口頭語言、書面語言及肢體語言。本文著重闡述這三種教學化學語言的特點及應用。

【關鍵詞】化學 口頭語言 書面語言 肢體語言

一、口頭語言

根據化學學科的特點、信息論的有關原理以及漢語言的一般規律，化學教師的口頭教學語言應力求做到清楚、準確、精練、生動。

（一）清楚

教師要用標準普通話進行教學，選詞造句講究語法。講課的音量應以全班每個學生都能聽清楚為準。音量不宜太大，也不能太小。要注意保持適中的語速，應給學生以理解或思考的余地。

（二）準確

準確地闡明每一個概念的內涵和外延、正確運用化學術語、確切表達化學事物的現象和本質，是化學教師口頭教學語言準確性的重要標志。

1.抓住關鍵字、詞重點講解。例如“電解質”的定義，應著重講清“或”和“化合物”，才能使學生準確地掌握電解質的概念。

2.對根據習慣沿用的名詞，應講明其真實內涵。有許多名詞，由于歷史和習慣的原因而一直沿用至今，但其涵義不能從字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物。

3.化學教師口頭教學語言的準確性還應體現在遵從語言規則上。否則，教學語言會違反漢語的規律而出現錯誤，從而影響信息傳遞的準確性。如常見的錯誤之一是讀錯字。如元素符號中“氯”讀成“lù”，“銨”讀成“ān”，“氙”讀成“shān”，“羰基”讀成“tàn基”等。

（三）精練

精練體現在言簡意賅。話不在多，關鍵是抓住要點，使用精辟語言，容易講清問題。如“過濾”操作，可將操作要點歸納成：“一貼二低三依靠。”這種簡潔明確的語言使學生易于理解，易于記憶。

精練的語言還體現在對問題分析的有條不紊上。而這一切又依賴于教師的邏輯思維。正確的思維會使教師設計出講述某一問題的最佳的語言敘述程序。

（四）生動

生動活潑的口頭教學語言，可以增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。

1.用確切的比喻。確切的比喻能深入淺出，融科學性和趣味性于一體。比如，可以用二十六個英文字母組成成千上萬個單詞，為數有限的音符能譜成無數的樂曲，來解釋一百多種元素為什么能構成幾百萬種物質。

2.采用順口溜來描述化學知識。順口溜朗朗上口，生動形象，便于記憶。例如：盛堿滴管應細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看。

二、書面語言

人們常把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

（一）準確性

這是在內容上對板書提出的要求。準確性體現在兩方面：一是能準確揭示一堂課的教學重點、難點和關鍵，能促使新知識的教學和學生能力的培養，成為學生上課時的注意中心；二是教師的書寫、繪畫等必須正確無誤。避免出現錯別字、不規范簡化漢字和字跡潦草等情況。板書要讓學生能看得懂，并發人深思，不能由于疏忽而造成意思混亂或錯誤，要做到科學性與藝術性相統一。

（二）簡潔性

在設計過程中，應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精。為了突出中心和關鍵，板書必須運用簡潔明了的文字和圖形。化學用語和化學儀器裝置圖、各種流程圖、示意圖等都是化學課堂板書的內容，也是化學課堂板書較鮮明的標志。

例如，在講硝酸的不穩定性時，口頭語言可以這樣敘述：“硝酸的性質很不穩定，容易分解。純凈的硝酸在常溫下見光就會分解，受熱時分解得更快。它分解的產物是二氧化氮、氧氣和水”。與這段敘述相應的板書可以寫成：

硝酸的不穩定性：

（三）啟發性

板書的設計要符合學生的認識規律。教師要通過板書設疑解難，步步深入，啟發學生由此及彼、由表及里地進行積極思維。富有啟發性的板書有以下幾個特點：必須揭示出新舊知識之間的內在聯系，體現新知識的生長點，激起學生探求新知識的欲望；必須把特殊典型的事例置于一般規律的形式中，使典型與一般融為一體，為學生從特殊事例中推出一般規律掃除障礙；必須寓抽象于具體之中，為學生透過現象看本質創造條件。

（四）計劃性

教師要把講授的內容迅速而利落、合理而清晰地出現在黑板上，并使學生在講解中能跟上節拍，全面理解。課后又能使學生通過板書一目了然、通曉理解。這要求教師在備課時，必須周密和精心地進行設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置，在教學時才能有條不紊地按計劃進行。同時對于板面劃分、大小標題、圖文位置也進行周密考慮。

（五）示范性

教師的板書除了傳授知識外還有一個引導和訓練學生養成良好書寫習慣的重要任務，具有示范性。在化學課堂教學中的板書，主要有以下幾方面的示范：

1.書寫和運用化學用語的示范。化學用語是學習化學的基礎。學生在學習化學用語時首先要學會規范的書寫方式，在此基礎上，還要學會運用化學用語，這就需要教師運用板書為學生提供模仿的原型。

2.解題格式的示范。在化學習題教學中，教師運用板書，配合講解，清晰地呈現出解題的思路、方法、步驟和結果，給學生示范出規范的解題格式。這對學生養成規范解題習慣、掌握科學學習方法、提高書面表達能力，都是有益的。

3.繪圖的示范。由于化學圖解、簡圖等能方便地表示被描繪的化學儀器或設備的作用原理、化工生產流程和有關的化學基本概念，有利于學生理解和掌握化學知識，對提高學生記筆記和書寫化學實驗報告的能力也有所幫助，所以，科學正確、線條分明、比例恰當的板畫是化學教師必須掌握的基本功之一。

三、肢體語言

在中學化學教學中，化學實驗是最能體現化學學科特點，也是化學課堂教學中最吸引人的地方。在演示實驗教學時，教師應特別注意自己的行為，注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范。

（一）示范性

教師必須嚴格按操作規程進行正確示范。教師的實驗操作要正確大方，速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節都能看清。同時，演示實驗時，教師應采取一些使觀察對象突出、清晰的措施。

出示的實驗儀器要干凈整潔，如玻璃器皿的內、外壁不能沾有污跡，要晶瑩剔透；藥品擺放整齊；裝置應按照學生從下到上、從左到右的觀察順序裝配；儀器的大小、高低、長短要協調，布局合理，重心沉穩，正確美觀。

（二）安全性

演示實驗過程中如發生爆炸、燒傷、中毒等事故，不但會影響師生身心健康，而且會造成學生對化學實驗的恐懼心理。所以，教師對可能發生危險的實驗，如氫氣的爆炸實驗、白磷的燃燒實驗等，必須扎實掌握操作關鍵及對藥品用量的控制。即使沒有危險發生，也應該防止因刺激氣味使學生萌發對化學實驗或化學學科的厭惡心理。

教師使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用。藝術化的演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，提高教學效果；它還可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生從宏觀向微觀過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶；它可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力；它可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。

【參考文獻】

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