支架式教學模式在物理教學中的應用研究

【摘 要】支架式教學是建構主義教學模式之一，因其自身的優越性備受廣大教師的青睞。本文在闡述支架式教學模式基本概況的基礎上，以《電阻》為例，探討物理教學中運用支架式教學的課堂實踐，并在了解支架式教學特點、把握支架式教學的關鍵點、明晰支架式教學面臨的挑戰等方面進行分析與研究。

【關鍵詞】支架式教學 物理教學 應用研究

一、支架式教學模式概述

支架式教學是近三十年在國外比較流行的一種教學模式，來源于維果茨基的“最近發展區”理論和社會建構主義理論；它是一種“以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構知識技能，并向更高發展水平邁進的教學模式”。[1]支架的本意是建筑行業中的腳手架，建構主義者形象地用它來比喻建構主義關于教與學的理念。在這種教學模式中，學生的學是在他人的幫助下主動構建知識的過程，教師的教是一種支持、引導與協助，教師為學生提供一套適當的概念框架，來幫助他們理解、建構知識，而不是傳統教學中的包辦代替與灌輸。

支架式教學一般包括五個基本環節：（1）創設情境。教師按照學習目標將學生引入一定的問題情境。（2）搭建支架。該過程是教師與學生教與學的雙向互動，選擇什么樣的支架應該根據所學知識的類型來確定。（3）自主探索。學生對學習問題進行獨立地探索研究。（4）合作交流。學生通過自主探索實現自我糾偏與完善。（5）評價診斷。教師通過多種活動形式為學生提供檢驗學習效果、展示學習成果的機會和平臺，完成對所學知識的意義構建，在學生真正掌握所學的知識和經驗之后逐步將支架撤走。

二、支架式教學的應用實例

案例：八年級下學期物理《壓強》教學設計。

（一）學情分析

分析教學內容：壓強概念是初中物理中的一個重要知識點，是學習液體壓強、大氣壓強的基礎，它與日常生活、生產緊密聯系，需建立在學生觀察、實驗探究的基礎上。重點是理解其物理意義，即壓力的作用效果。

分析學習者特征：學生經歷了一學期物理課程的學習，體驗過一些簡單的科學探究活動過程，了解到科學探究的主要環節與因素，具有了初步的實驗設計能力及操作能力。

明確教學目標：理解壓強概念，經歷自主探究的過程，培養合作學習的團隊精神。

（二）教學過程

1.創設情境

教師拿出一個支架、一塊布滿釘子的木板、一塊中間只帶一個釘子的木板，還有氣球和砝碼。教師將氣球放在布滿釘子的木板上面，壓上砝碼，氣球被壓扁了，但竟然沒破。把布滿釘子的木板換成只帶一個釘子的木板，教師重新做實驗，砝碼剛放上去，氣球就爆了。這是什么道理？

設計意圖：教師將學生引向真實的問題情境，學生面對新學習任務的挑戰。

2.搭建支架

（1）搭建概念支架。教師引導學生畫出課本上幾幅壓力的示意圖，歸納出這些力的共同特點：力的方向都垂直于物體表面，受力物體是承壓物體，進而形成壓力概念。

（2）搭建實驗支架。教師與學生共同進行體驗性實驗：把鉛筆的一端削尖，用兩手的大拇指壓住鉛筆兩端，可以感覺到接觸筆尖的手指更痛一些。教師演示實驗：用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的大拇指頂住氣球，大拇指用力越大，氣球形變越明顯。

（3）搭建問題支架。教師提出：我們通過觀察什么現象來比較壓力作用效果的大小？壓力作用的效果可能與哪些因素有關？設計意圖：將復雜的概念進行分解，通過實驗與提問為學生指引探索的目標與方向。

3.自主探索

教師提供實驗器材，學生設計實驗方案，自主實驗，探究壓力作用效果與哪些因素有關，有怎樣的關系。教師巡視，幫助學生解答探究過程中的疑難、克服所遇到的困難。學生分析歸納實驗現象，自主得出結論。

設計意圖：教師適當啟發、引導，帶領學生沿著概念框架攀升，引領學生建構物理概念。

4.合作交流

學生交流自主探索的實驗方案和結果。匯報交流中，呈現出許多不同的方案。由此引發辯論、爭論，在思辨與交流中，學生們澄清了模糊認識，糾正了活動中的偏差，理解了壓強的物理意義，在頭腦中構建起壓強的物理概念。

設計意圖：教師引導學生大膽交流與質疑，運用集體思維，促進學生主動建構知識。

5.評價診斷

（1）活動表現評價，通過觀察、記錄和分析學生在實驗、自主學習、協作學習活動中的表現，對學生學習過程中情感、態度及價值觀等綜合素質進行評價。

（2）書面測試評價，考查學生對所學知識的意義建構情況。引導學生分析“盲道”的物理原理；分析一塊磚平放、側放、豎放時的壓強變化情況；估測一個人站立時對地面的壓強大小等。

（3）課后的拓展運用，著重考查學生解決實際問題的能力，展示學生的應用成果。內容：日常生活、生產中人們是怎樣增大或減小壓強的？對實例進行分析，并作出歸納。

設計意圖：把學生的認知從原有水平提升到一個新的高度，達成目標后逐步撤走支架。

三、關于支架式教學的分析與思考

（一）了解支架式教學的特點

首先，支架式教學是基于最近發展區的教學。[2]教學只有發生在學生的最近發展區之內才能真正有效，才能實現學生“現有水平”向“潛在發展水平”的提升，還要使教學始終保持在學生的最近發展區內。這就要求教師通過觀察，不斷調整對學習過程的介入方式與干預程度，使教學活動與學生的最近發展區保持匹配。其次，支架式教學是基于學生為中心的教學。它強調以學生已有的認知經驗為基礎，強調學生在學習過程中的主動性、建構性，要求教師課前精心準備，了解學生的心理狀況和學習水平，分解學習難點和重點；把學習的主動權、時空權交還給學生，引導學生自我探索、自我建構、自我修正，實現對所學知識的意義理解。

（二）把握支架式教學的關鍵

一是教師要準確定位，教師的角色是學生主動學習的支持者與指導者，是支架的設置者。好的支架設置者就如同真正好的教練，能夠了解選手的特點和能力，知道什么時間該提供什么樣的支架，運動場上活躍的主角是選手。[3]教師要清醒地認識到自己的任務是促進學生的自主學習，切不可代替、代勞。二是教師搭建的支架要適時、適量且要動態調整。支架要建立在學生已有的知識與經驗水平上，才能有效激發學生參與活動的愿望。所以教師要全面了解學生的學習能力和特點，注意設置支架時“度”的把握，既不能好高騖遠，也不能蜻蜓點水。此外更要明確支架的目的，當學生的能力水平、學習進程不斷發展時，教師要及時動態調整支架，將學習的管理權逐漸移交給學生。三是師生間的互動要貫穿于整個教學過程。教師要在教與學之間找到合適的平衡點，時刻了解、把握學生的學習進程，加強對話與交流，既給學生足夠的個人空間，又不失時機地給予扶持與幫助。

（三）明晰支架式教學面臨的挑戰

支架式教學模式從理論基礎到操作程序都比較嚴密，但在實踐教學活動中依然會遇到一些挑戰。其一，最近發展區的多重性。每個學生最近發展區的區間大小是不同的，他們現有的、潛在的發展水平也各不相同；況且最近發展區并不是顯性的，只有當學生面臨問題、構成相鄰挑戰時才會顯現出來。其二，學生原有的知識與經驗背景不同。支架式教學模式要求根據學生的知識和經驗搭建支架，而學生的家庭背景、成長環境、生活經驗、思維方式等千差萬別，在班級集體授課的形式下，要在學習進程的每一個環節中，搭建起適合每一位學生的支架，確實是支架式教學模式所面臨的一個挑戰。

【參考文獻】

［1］朱琳琳．關于支架式教學基本問題的探討［J］．教育導刊，2004（10）：4-9

［2］王海珊．教與學的有效互動［J］．福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：140-142

［3］高穩．支架式教學模式研究［J］．校長閱刊，2005（12）：30-33