“小班額”條件下英語教學目標的確定

【摘 要】教學目標是一切教學活動的起點也是終點，在新課程標準下如何“三維”調控教學目標，如何利用“小班額”這一有利條件，彌補以往教學目標確立的不足，促進學生的全面發展，這些都值得思考和探究。

【關鍵詞】“三維”調控 教學目標 課程目標 “小班額”條件

教學目標是教師專業活動的靈魂，是教學設計、實施與評價的核心，帶著什么樣的目標走進課堂，就決定了將會帶給學生什么樣的課堂。教學是否有效，這首先取決于教學目標的確立是否有效。那么，如何有效地確立教學目標，如何更好地利用“小班額”這一有利條件，讓教學目標的確立更切合實際更完善呢？

近幾年來，在學校“小班額”條件下的教學實踐中，我們作了以下幾點思考。

一、教學目標和課程目標緊密結合，“三維”調控

教學目標是根據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可以分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能目標是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標；過程與方法目標是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫過程性目標；情感態度和價值觀目標是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎，過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

下面以初中英語學科為例。

英語新課程標準（2011年版）指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養，充分體現英語學科的工具性和人文性。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面構成英語課程的總目標。而語言技能和語言知識即為“三維目標”中的知識和技能，學習策略即是過程與方法，情感態度和文化意識就是“三維目標”的情感態度和價值觀。至此，教學目標和課程目標完全吻合，緊密相連。

教學目標的三個維度不是三個目標，而是一個問題的三個方面。我們不能把它們割裂開來。對于教學目標的確立，應做到“三維”共同調控。以義務教育階段英語課程目標為例，課程的最終目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力。而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面（即三個維度）相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。但同時我們也要注意，這五個方面不是等分的，不同課型的三個維度側重點應該是不同的。

二、利用“小班額”的條件，彌補以往教學目標確立的不足，促進全體學生的發展

一是彌補只重視“知識和技能”，不重視“過程和方法”“情感態度和價值觀”的不足。

對于知識和技能我們并不陌生，我們所一直強調的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基礎技能，這也是我們教師在制定教學目標時最關注的問題。但是在新課程標準下，我們應該更加清楚，“過程和方法”“情感態度和價值觀”同樣重要。“知識與技能”是人發展的基礎，是課堂教學的核心目標，它通過“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標的實現而最終實現。“過程與方法”是課堂教學的操作系統，是實現另兩個教學目標的環境、途徑和橋梁。“情感態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨“知識與技能”“過程與方法”目標的實現而實現。沒有“情感態度與價值觀”的目標，課堂教學會回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。所以現在我們應當在追求三維目標達成的基礎上，講求教學的廣度和厚度，在講求高效益的基礎上追求高效率。我們評價一堂課的教學，絕不能只看教學計劃是否完成，還要看課堂教學中實際生成的質和量；不能只看教師教了多少，更要看學生實際學了多少；不能只看教學終點的絕對高度，而要看由起點到終點的相對高度。

二是彌補達到“教師要完成的目標”而并非是“學生可達到的目標”的不足。

新課標下，任何教學行為的主體必須是學生，教學目標的制定亦是如此。正確確定教學目標，除了要認真研讀課程標準，根據課程總目標確定一節課的具體目標，認真研讀教材，了解教材的呈現方式，深入理解分析教材安排，更應該注意的是要了解你所教的學生的特點，知道學生已具備的知識與所要教學的教材的關系，學生要經歷什么樣的過程來獲得知識，掌握什么能力，通過學生已有的經驗入手，使學生有探究的欲望，從而充分利用現有的課程資源，確定有效的教學目標。

三是彌補目標過于籠統而非具體、細致、分層的不足。

在小班額的條件下，由于班級人數相對較少，這就更有利于教師分層目標的制定。例如義務教育階段英語課程對其目標進行分級，根據學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現，對目標進行一至五級的分級，并對每個分級目標作了具體的描述。這樣教師在自己確定教學目標的時候，在考慮每位學生具體情況的基礎上，對個體“量身定做”教學目標，或給同類學生、同級別的學生制定相對應的目標，從而讓教學做到有的放矢。

四是彌補忽略計劃性目標和生成性目標的關系的不足。

新課程提倡教學要注重過程、注重實踐、注重探究、注重個體經驗的建構、尊重學習的個性化等等。課堂應該成為學生的知識與性靈“生長”的地方，教學過程應該是計劃與變化的統一，而教學目標也應該隨著課堂教學過程的變化發展、增值和生成。所以正確處理好預設和生成的關系是非常重要的，我們要注意以下幾點：（1）課堂需要計劃性目標，但僅有計劃性目標是不夠的，課堂應該是生成的課堂。（2）計劃性目標和生成性目標應兩相互補。（3）無論是計劃性目標還是生成性目標都要服從于有效的教學和學生的發展。

綜上所述，教學目標是教學設計、實施與評價的核心。我們帶著什么樣的目標觀走進課堂，就決定了帶給學生的將是什么樣的課堂，走進新課程，重構新課堂，在“小班額”這個如此美好的“生長”環境下，我們必將讓教學充滿新奇和理性。

【參考文獻】

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天［C］.北京：教育科學出版社，１９９６（６）

［2］教育部.義務教育英語課程標準（２０１１年版）［Ｓ］.北京：北京師范大學出版社，2012