英語音標教學的幾種方法

【摘 要】學習英語音標是為了掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，幫助認讀與記憶單詞。本文就如何進行音標教學談了一些見解和方法。

【關鍵詞】音標 教學方法 思考

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中語言知識的五級語音目標描述是這樣的：（１）了解語音在語言學習中的意義。（２）在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。（３）根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。（４）根據讀音規則和音標拼讀單詞。與《英語課程標準（實驗稿）》中的語言知識的五級語音目標描述相比，明顯的變化在于提出了“音標”。譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊正是基于這樣的語音目標描述的變化，將48個音標分類安排在各單元的Study skills板塊中。

雖然音標是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求，但學習和掌握音標，對掌握正確的發音方法和技巧以及養成良好的發音習慣是有好處的。對拼讀記憶單詞也有著不可估量的作用。因此，如何教好音標是值得思考的問題，筆者對此有一些見解。

一、整體呈現，發現規律

音標是記錄讀音的符號，48個不同的符號會讓學生難以辨認，逐個學習缺乏整體感，且難以實現互相聯系，融會貫通。48個音標可以按照類別排列介紹給學生，讓學生既有整體感，又能發現規律，消除學習的畏難情緒和心理障礙。可以給學生呈現一張含有音標的完整的表。

48個音標可以用三張表呈現給學生，分別觀察得出一些規律后，讓學生自制一張完整的表。

教師引導學生觀察表1，讓學生發現其排列的規律。如：表中左列上面的5組與拼音字母相同，右列的3組都是由兩個音組合而成的。在觀察發現了以上規律的基礎上，教師可以適當告訴學生對應這些音標的名詞，如：清輔音、濁輔音等。

學生觀察表2可以發現，此表三欄中呈現的音標多數與拼音字母相像。教師可以介紹此表的8個輔音還可以分為鼻音、半元音等。

學生觀察表3可以發現：表中左列的12個音標是成對排列的，且上面4組的區別僅僅是多兩點，此欄右列的8個都是兩個音組成的。在此基礎上告訴學生，元音分單元音、雙元音，單元音里有長短之分。

二、分類教學，事半功倍

英語音標有48個，如果不進行合理的分類，教與學都會顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據發音要領或在拼讀中的作用進行分類，教與學能夠條理清楚，則教師教得順暢，學生學得輕松，真正做到事半功倍。

1.先輔音后元音的教學。

掌握28個輔音相對于20個元音較容易，因為多數的輔音音標與輔音字母之間存在“音”與“形”的對應關系，有一些輔音音標與漢語拼音存在近似關系，所以遵循由易到難的原則，可以先教輔音再教元音。

（1）28個輔音可以根據讀音與字母及拼音的對應關系再細分，如：輔音［p］［b］［t］［d］［v］［z］與輔音字母p，b，t，d，v，z有對應關系，形相似，發音存在差異，但如果將這幾個字母的尾音［i：］去掉，留下的就是這幾個音標的發音。又如：輔音［f］［l］［m］［n］［s］與輔音字母f，l，m，n，s也有對應關系，形相似，發音存在差異，但如果將這幾個字母的開頭音［e］去掉，就得到了這幾個輔音音標的發音。再如：輔音［k］［g］［h］［w］［r］與漢語拼音中的五個聲母k，g，h，w，r有對應關系，形相似，發音有差異，但如果利用這五個漢語拼音的讀音可以實現這五個輔音音素讀音的“正遷移”，提醒學生發這五個音時遵循“拼音長，輔音短，輔音發音不可拖”的原則。

（2）20個元音也可以根據發音的長與短、構成的單與雙進行分類教學，如：［i：］與［i］，［u：］與［u］，［？藁：］與［？蘧］，［？蘅：］與［？蘅］發音部位相同，只是發音長短不一樣；又如：8個雙元音分3組，［ai］［ei］［？蘅i］的尾音都是［i］，分別加上［a］［e］［？蘅］組成；而［i？藜］［？蘚？藜］［u？藜］是［i］，［？蘚］和［u］分別與［？藜］的組合，［？藜u］［au］尾音為［u］，分別加上［？藜］和［a］構成，發音時注意由前一個音迅速滑向后一個音即可，不必死記硬背。

2.輔音與元音交叉教學。

所謂輔音與元音交叉教學，就是說一個課時內既安排幾個元音，也安排幾個輔音的教學，這樣的安排有利于當堂指導學生拼讀訓練。如：先教輔音［p］［b］［t］［d］［k］［g］，接著教元音［i：］［i］［u：］［u］［？藁：］［？蘧］，教完這些輔音和元音，教師給出一些拼讀訓練：單音節拼讀［bi：］［di：］［ti：］等；單詞拼讀［d？蘅g］［buk］［put］［kｕk］。如此這樣，到了第二課時學習其它的輔音和元音，拼讀訓練可以增加難度，從單音節到雙音節、多音節的訓練，同時引入重音的概念。如：雙音節拼讀，重音節在前的如［nev？藜］［riv？藜］［redi］等；重音節在后的如［bi’li：v］［t？藜’dei］［p？藜’li：s］。這樣教的好處顯而易見，把輔音與元音搭配教完之時，學生對拼讀也掌握了，可謂學與用緊密結合，充分發揮音標學習的作用。

3.從字母讀音入手教學。

從學生已經掌握的字母入手教音標，學生會感覺讀音不陌生，難度不大，對學習音標滿懷信心。如：譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊第一單元的Study skills中，安排的是5個元音字母的字母音，學生只要能夠準確讀出5個元音字母，就能夠順利讀出記錄這幾個字母讀音的音標［ei］［i：］［ai］［？藜u］［ju：］，關鍵是把字母與這5個讀音對應，這樣安排教學的好處是可以告訴學生“開音節”這個概念，并用一些例詞來理解這個概念。如：用單詞name，these，like，rose，use等引導學生讀音并觀察，當一個詞中出現開音節a□e，e□e，i□e，o□e，u□e時，詞末的e不發音，元音字母發字母音。

利用26個字母按讀音的分類表也是學習音標的好方法。如：含有［i：］音的字母b，c，d，p，t，v，z，只要去掉這些字母中的［i：］音就得到了［b］［s］［d］［p］［t］［v］［z］的讀音；再如：含［e］音的字母f，l，m，n，s，x，只要去掉這些字母中的［e］音就得到了［f］［l］［m］［n］［s］［ks］的讀音。

三、游戲訓練，效果明顯

教師在選擇和運用音標教學方法時應注意直觀形象性和游戲活動性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在英語音標教學中，利用一些游戲能夠增強趣味性，幫助學生鞏固學到的知識。

游戲一：“聽音示卡”。這是一個訓練學生聽音標的游戲。教師準備一些音標卡片，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分。沒站出來的得零分，得分多的那組獲勝。

游戲二：“同伴成隊”。這是一個訓練學生判斷是否含相同音素的游戲。教師發給幾個學生元音卡片，請他們站到臺前，其他同學拿到的都是單詞卡（保證單詞卡上的單詞含有臺前音標卡上的讀音）。讓臺前的同學出示音標卡，手持單詞卡的同學判斷自己手里的單詞含有哪個讀音就站到臺前那位同學的后面，如bed，desk站到［e］這一組；big，pig站到［i］的后面。站對隊伍的同學得一分，站錯隊伍的同學扣一分，沒有選擇隊伍的同學不得分，以組統計，得分最多的那組獲勝。

游戲三：“最佳拍檔”。這是一個訓練學生看動作、口型等猜音標的游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動作、口型等來表達音標，另一名試圖猜對方要表達的音標是什么，記錄每組猜對的音標數，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

適合訓練音標的游戲遠不止這些，但這些方法勢必帶給教師一些教學活動設計的啟發，除了游戲法能凸顯鞏固音標學習的效果外，教師還可以采用故事串聯（將一些音標串聯在一起編故事）等方法訓練，減少音標教學的枯燥，達到孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

四、利用詞匯，學用結合

學習音標的目的是為了掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，正確地拼讀、記憶單詞。因此，只學習記錄讀音的符號是不起什么作用的，關鍵是領悟一些字母、字母組合與讀音之間的聯系，而要掌握一些讀音規則，必須從已學的詞匯出發，利用這些詞匯，總結發音規則，再利用這些發音規則，學習新的詞匯，以實現學與用的結合。

如：呈現一組學過的含［i：］的單詞：①three， tree， green， sheep， meet， beef， see， seek； ②eat， tea， meat， leave， teacher， team， mean， speak， clean， please；③he， she， me；④piece ，niece。這些詞分別含字母組合ee， ea，（詞末）e， ie，由此教師可以引導學生記憶，字母組合ee， ea， 詞末e， ie通常發［i：］，當出現含有這些字母組合的生詞可以推斷出其讀音，如：geese， seam， yield，等等。

用這樣的方法可以總結出很多字母組合的讀音，如：字母組合ir，ur，ear，er，or發［？藜：］，例詞有girl，shirt，nurse，Thursday，learn，earth，term，her，work，world等；字母組合ou，ow發［au］，例詞有house，out，flower，now等；字母組合oy，oi發［？蘅i］，例詞有boy，toy，voice，choice等。了解了很多字母組合的發音規律，學生可以依據這些發音規律學習生詞，不斷積累詞匯，真正實現學習音標是為了掌握好語音、學習詞匯的目的。

思考音標教學的方法，把好學生的語音關是初一英語起始教學階段的重點之一。提高培養學生語音意識，使其具備一定的音與形結合的能力是初始階段英語學習的關鍵。英語音標是英語音素的符號，只有把音標學好，學生才能了解英語單詞中音形之間的對應關系，達到聽音知形，看形讀音。音形轉化自如了，才能看詞會讀，聽音會寫，為后期大容量、快節奏的初中英語學習打下堅實基礎，同時實現了英語語言學習時應突出實用性和工具性的原則。

【參考文獻】

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［Ｓ］.北京：北京師范大學，2001

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［Ｓ］.北京：北京師范大學，2012

［3］教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》解讀［Ｍ］.北京：北京師范大學，2012

［4］義務教育教科書《英語》七年級上冊［Ｔ］.南京：譯林出版社，2012