生成：高品質英語課堂的重要特征

【摘 要】在新課程背景下，課堂內涵建設的一個重要特征就是課堂“生成”。本文就英語課堂教學中的“生成”問題，談了三點認識：智慧把握英語課堂的動態(tài)生成；巧妙應對課堂的意外生成；努力誘發(fā)學生的問題生成。

【關鍵詞】生成 高品質英語課堂教學 課堂教學特征

教學是校園中永遠的中心話題，英語教學中無論開展何種模式的課堂教學研究，本質就是加強課堂的內涵建設，從而進一步改革和提高課堂教學質量。

在新課程背景下，課堂內涵建設已有了一些關鍵的方向，如“自主學習”“合作學習”“探究性學習”等，而在這些新型的學習方式中，都有一個更多關注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學中，對“生成”有了一些粗淺的認識。

一、智慧把握課堂的動態(tài)生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和科學性，生成體現教學的動態(tài)性和開放性；教學既要重視知識學習的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質量，所以，課堂因預設而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預設的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學科本質的理解，源于對學生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質和熟練的教學技巧，體現的是教師良好的教學現場感。

2008年我曾開設了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Ｗord power ）。本課時主要講授表達情緒的詞以及英語中關于情緒的習語（Ｉdioms）兩部分內容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關情緒的單詞和習語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據學生的生理和心理特點，在剛開始上課時就通過讓學生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風暴引出本課話題：Emotions.

接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進行鞏固性操練并擴大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構成了師生互動、生生互動的精彩動態(tài)的生成場面。

二、巧妙應對課堂的意外生成

新課程理念下的課堂教學是學生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標引領下的互動過程。它不再是教師事先預設好的，而是“動態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導，隨機應變，利用意外情況與講授內容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也能出現“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。

如不久前的一堂英語上，正當我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關系代詞引導非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發(fā)現同學們的眼光與神態(tài)不對勁，隨后才發(fā)現原來有一個調皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“釣魚島”。出現這一意外情況后，我看到有些學生眼中充滿著擔憂，有些學生滿是幸災樂禍的神情，更有一些學生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學進程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：

The Diaoyu Islands are part of China， as we all know.（釣魚島是中國領土的一部分，正如眾所周知的那樣。）

并轉而引導學生進行句型轉換：

As we all know， the Diaoyu Islands are part of China.= As is known to all， the Diaoyu Islands are part of China.

這時我看到，學生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！倍鴱倪@個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實踐中動態(tài)地調整和再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學的亮點，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。

三、努力誘發(fā)學生的問題生成

“生疑”不但是學生產生學習興趣的誘因，而且還是促使學生發(fā)奮學習的動力。有了“疑”，學生就會有強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長期教學觀察中，我們發(fā)現目前的英語課堂教學中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學生學習方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發(fā)，實為“滿堂灌”，因而抑制了學生主動的問題意識。為此，教師在教學過程中，應該努力創(chuàng)設能激發(fā)學生的好奇心、激活學生的思維的問題情境，從而誘發(fā)學生的問題生成。

例如，在教Module5 / Unit3 Reading：The Perfect Copy（完美的復制）時，可以在導入時播放電影片段“The Parent Trap” （《天生一對》），因為影片講述的是發(fā)生在一對雙胞胎身上的故事，以此來誘發(fā)學生的問題意識：這節(jié)課的主題是什么？老師要講什么？……從而引入本課主題——克?。╟loning），通過文章中對克隆“人”的不同態(tài)度，引導學生生成問題：

What are the advantages and disadvantages of cloning human embryos？ And what are the ethical issues cloning embryos may bring about？（克隆人類胚胎的利與弊？克隆人類胚胎可能會產生的倫理問題又有哪些？）

這個環(huán)節(jié)可以采用Brainstorming（頭腦風暴）或Debate（辯論）的形式以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，同時還能提高學生參與課堂的積極性。

此外，通過學習文章內容，還可進一步引導學生生成問題：

Suppose you had a chance to clone somebody or some animal， who or what would you like to choose？ Please give several reasons to support your idea.What are the possible troubles it may bring about？ How to solve them？（假如你有機會克隆人或動物或東西，你想克隆什么？并陳述理由，同時思考你所克隆的東西可能會帶來什么麻煩？怎么去解決？）

對于這樣的問題情境，學生是非常感興趣的，他們會進行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。

在英語教學中，教師應想盡辦法創(chuàng)設問題情境，讓學生生疑，誘發(fā)學生的問題意識，并利用問題串，將學生自然地帶入問題情境，進而形成思考、探索的學習過程。

總之，要打造高品質英語課堂，我們應該牢記： “生成”是它的重要特征，因為“沒有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］金鶯主編.高中英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003

［3］王薔.英語課堂教學中的預設與生成［J］.英語教師，2009（8）

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