初中語文“整合與專題式教學”的實踐與思考

【摘 要】語文教材內容豐富而厚重，但也略帶零散的瑕疵；語文教學資源廣泛而豐盈，但也缺乏應有的規律性和完整性。為了給學生呈現更加完整的教學內容、更加清晰的學習目標、更具針對性的學習方法，我們有必要對教材內容和教學資源加以多角度整合，以相對立體、豐富的專題形式展開語文教學。

【關鍵詞】整合 整合面 專題點 整合原則

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議，教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

特級教師王君曾說：“沒有哪門學科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力，因為沒有哪門學科的教材比語文教材更需要整合。”

對教材的整合，從具體操作上看，一是教師可以根據需要對內容進行取舍，對閱讀篇目進行重新安排；二是教師可以更為科學合理地規劃教材學習的順序，讓教材的使用呈現更鮮明的層次性和實用性；三是教師可以以教材為跳板，根據學生實際和教學需要，將教材之外的資源引入教學之中。筆者結合自身實踐并借鑒他人的教學經驗，整理出關于“整合與專題式教學”的一些簡單想法和做法。

一、有機整合教學內容

教材整合，實質是對教材的“二次加工”，即圍繞一個“主題”，通過對一課、一單元、一冊甚至幾冊語文教材內容的重組，對課內外學習內容的整合，使教學內容達到最優化，融聽、說、讀、寫于一體，將一粒粒璀璨的“珍珠”串成一條條精美的“珍珠項鏈”展現在學生面前。那么，如何進行教學內容的有機整合，開展有效的專題教學呢？

1.以某一單元為整合面。

蘇教版八年級上冊語文教材第三單元的主題是“至愛親情”，包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等篇目，膾炙人口又感人至深，其中細節描寫獨具匠心。《背影》一文中，父親翻過月臺為兒子買橘子的情節，作者運用一系列的動詞將父親翻爬月臺的fbc64de611cb8eb6c86fbe5160d7fd820a2f27d1b01feba769a4029a297f5bd8艱難刻畫得酣暢淋漓，正因如此，看見他的背影，“我”忍不住潸然淚下；《甜甜的泥土》中，諸多細節刻畫，將小亮生活的艱辛、母親對兒子的期盼之情生動地展現在讀者面前；《我的母親》將四個生活片段細膩地連在一起，母親的形象以及她對“我”的濃濃愛意躍然紙上。這些文章在細節描寫方面很有章法，很有講究，對于學生寫作中最易出現的“空洞”“干癟”現象，有很強的針對性與指導性。于是，筆者以本單元為整合面，設計了“于細微處見真情”這一專題，比較幾篇文章在細節描寫方面的差異，讓學生在比較中感受細節描寫的價值，引導他們在鑒賞中學習細節描寫的基本方法。

2．以多個單元為整合面。

在講授劉心武的說理散文《錯過》一文時，很多教師反映這篇文章主題較深，學生不易理解。基于這種現象，筆者將《錯過》與學生之前學過的《記承天寺夜游》《陋室銘》加以整合。《錯過》告訴讀者：人生充滿了錯過，我們可以錯過生命沿途的小站，但不能錯失人生的終點。文章說理透徹嚴密，但缺少具體的事實佐證。聆聽蘇軾，他錯過了仕途的光環，卻享受了空明如水的月光與閑人的情懷；審視劉禹錫，他錯過了飛黃騰達的得意，卻獲得了安貧樂道、不求聞達的高尚情操；對話感動中國人物徐本禹，我們明白錯過也是一種美麗。在此基礎上，筆者整合設計了“擦肩而過的美麗”這一專題，分為四個課時：①百家講壇說“錯過”；②翕張吞吐讀“錯過”；③穿越時空尋“錯過”；④筆翰如流寫“錯過”。事實與說理結合，閱讀與寫作交融，既有利于學生理解這篇文章，也拓寬了學生的人文視野。課后讓學生圍繞“錯過”寫作，自然水到渠成。

3.以課內與課外為整合面。

為了讓學生集中了解和學習敘事文章中的環境描寫，筆者曾設計了“我見‘青山’多嫵媚——初中語文教材中寫作資源摹寫之環境描寫”的專題課。大致流程如下：①“聽，那悄悄的聲音”，以《陳毅市長》選場、《黨員登記表》《我與地壇》等作品為依托，讓學生感受環境描寫的妙處；②“憶，那經典的畫面”，以《諾曼底號遇難記》《長征》《故鄉》《天凈沙·秋思》等文為載體，讓學生懂得環境描寫非任意為之，需要顧及時、事、人、情；③“譜，那動人的樂章”，讓學生學一些法、繪一片景、摹一段文。

這樣的專題，調動了幾冊教材甚至課外的資源，目的就是追求教學資源的最優化，實現教學效益的最大化。

二、選擇適合的專題教學點

有了豐富的整合資源，又該如何選擇適合的專題教學點呢？筆者建議可以從這幾個方面加以考慮。

1.以重要作家為專題點。

蘇軾，中國歷史上極具代表性的詩人、詞人。“月”是其作品中常見的意象。筆者在講授《水調歌頭·明月幾時有》時，整合了蘇軾的相關作品，形成了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。板塊清晰，環環相扣。

①自在地享受——少年玩月，著重分析詩歌《減字木蘭花·春月》中蘊含的情感；

②苦悶地追問——離人問月，品味《水調歌頭·明月幾時有》中的作者形象；

③狡猾地隱瞞——暮年賞月，以《記承天寺夜游》為載體，讀懂這一時期的蘇軾；

④心中的月亮——對話月色，三個題目《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》自選其一，寫一個片段，小詩、小散文皆可。

結語：從詩人輕飄飄地喜月到沉甸甸地問月，以及最后悠悠然地賞月，我們見證了一個流浪詩人生活的變遷、心靈的成長。月在他的筆下，越來越沉重，越來越圓潤，越來越深邃。也許，在他晚年望月的時候，那輪陪伴了他一生的圓月，會在某一個時刻突然釋放它所有的光華，與老朋友輝煌地握手。那些青春的美麗，中年的流離，會在一瞬間擊中蘇軾的心頭，讓他感慨萬千，悲欣交集。

2.以作品主題為專題點。

蘇教版九年級上冊第五單元誦讀欣賞中的兩首詞——李煜的《相見歡》和晏殊的《浣溪沙》，都表達出了詞人的內心之愁。“愁”可以說是古詩詞中出現頻率很高的主題，但愁各有不同，抒發愁緒的方式也不同。能否借此機會作一次“愁”的深入比較呢？筆者學習王君老師，開展了以“問君能有幾多愁”為主題的專題教學。主要環節如下：

①補充提供范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》三首詞；

②學生自由朗讀這五首詞，說一說如果以“愁”為分類標準，這五首詞大致可以如何分類；

③學生細讀《相見歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》，比較這四位詞人，看誰的愁最重，誰的愁稍輕，并分析原因；

④學生再次閱讀李清照的《武陵春》，比較女子心中的愁和男兒心中的愁有何差異，其表現方法有何不同。

3.以人物形象為專題點。

翻閱蘇教版初中語文小說單元，有三位極具“變臉”藝術的人物特別吸引讀者的眼球：《范進中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。三篇小說都成功地塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉藝術。在教學過程中，筆者將三篇小說加以整合、比較，設計了“敢問誰是古今中外變臉王”這一專題，組織學生欣賞他們高超的表演，并讓學生評選出古今中外的“最佳變臉王”。具體環節如下：

①變臉——什么在變（語言、神態、動作描寫）；

②變臉——什么是變（對比手法的妙用）；

③變臉——什么使變（小說主題探究）；

④變臉——什么不變（人物形象分析）。

將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學內容的整合，呈現給學生的將不再是一個個獨立的點，而是完整清晰的面。

4.以創作技法為專題點。

無論是穿越時光的古典名著，抑或是熠熠生輝的名篇佳作，乃至靜躺在身邊的教材讀本，留白現象鋪天蓋地。如何讓這些外表精瘦的作品在我們眼前變得豐滿，散發出迷人的光芒，需要我們具有品析留白的意識和能力。倘若我們能帶著這樣的意識去審視和仰望文本，或許能多一些“豁然開朗”的頓悟，多一些“戛然而止”的韻味，多一些“妙手偶得之”的快意。為此，筆者曾設計了“讀寫專題：以無勝有，意到筆不到”，先由文藝作品中的留白現象歸納出留白手法的基本特征，進而帶上這一手法去游覽我們的語文教材，在教材中探究這種手法的妙處；然后整合課內外作品資源，集中品析留白手法所具有的“以無勝有，意到筆不到”的妙境，增強學生對留白手法的理解；接著列舉學生日常習作中的留白案例，再讓學生親手去修改一些習作，在修改中體驗留白與直白的不同效果。在此基礎上，將學生的眼光延伸至生活細微處，引發他們對生活中的留白現象進行思考，這時，孩子們的內心無疑是活躍而豐盈的。

當然，以上提及的可整合的專題點，對于浩瀚的語文教材與廣博的文學作品只是滄海一粟。我們還可以依據新課標“三維目標”的要求，圍繞語文學科的特點，從其他角度確定專題教學的整合點。

三、“整合與專題式教學”需要遵循的原則

無論哪一種教學設想和嘗試，都不可以任意為之，而是需要在一定的原則之下有效、高效地開展。那么，“整合與專題式教學”需要遵循哪些原則呢？

1.符合語文特點。

2011年版語文課標界定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，我們進行“整合與專題式教學”，應該整合更豐富的語文資源，讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。此外，還應重視教學資源對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合內容的價值取向。

2.切合學生實際。

所整合的專題，其難易程度要與學生的智力、知識水平相適應，要在學生的“最近發展區”內創設情境，使學生“跳一跳便能摘到果子”，即將問題設計在學生原有知識能力和新的知識能力的交叉點上，力求做到不“過剩”，也不“過度”。

3.提升語文素養。

語文課程的基本理念強調，要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，具有適應實際生活所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。自然，“整合與專題式教學”也必須著眼于學生語文素養的提升。

總之，新課程改革呼喚教材的變革，也呼喚對教材的創造性使用。我們需要深度開發教材，促成內容的整合，避免對教學資源的零敲碎打；需要機智生成課堂，促成策略的整合，避免教學形式的單一呆板；需要巧妙串聯，促成新舊知識的整合，避免教學效果的平庸；需要多管齊下進行引導，促成多維目標的整合，避免教學追求的功利世俗。相信整合后的語文資源會更加豐盈，整合后的語文課堂會愈顯靈動。

【參考文獻】

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