高中語文教學尤需把細節抓實做好

【摘 要】及時查查詞典、做好課堂筆記、用心掂量口頭回答問題的詞句、自批自糾課后練習等，都是語文教學中不起眼的細節。在具體的“教文”過程中，語文老師往往都忽視了這些細節，高中階段的語文教學似乎表現得更為嚴重。然而，若真的要在語文教學過程中發育和提升學生自主精神、介入意識、擔當情懷和獨立人格等，就必須要高度重視這些細節，并且做實做到位。廣大語文教師應再多一些守本務實、腳踏實地和實事求是的精神，用心把教學細節抓實做好。

【關鍵詞】語文教學 細節 抓實做好 教文立人

語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關注明處和大處，而忽視細處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學似乎表現得更為嚴重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個意義上講，高中語文教學的確該高度重視并抓實做好以下一些細節了。

一、教學生及時查詞典

當下，如果你留心，就會發現學生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個別地區的個別現象，可謂有學生處幾乎皆如是。嚴格地講，這不能怪學生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學生必備詞典，并總是在課堂上讓他們及時查查詞典，現場、自主、獨立、生態化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導學生結合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發學生：藺相如不愿意與廉頗直接發生矛盾沖突，他會讓車怎么走。學生一般都會猜到“要躲開”、“調轉車頭”之類。之后，再讓學生查詞典來印證，他們往往會欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學生就會變得積極主動，做事能力、自主精神和主動人格也會隨之慢慢發育并提升。事實上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會再有那么多學生總是忘帶甚或不買詞典了。現在的字詞教學，多是“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習了。這好像是方便了學生，強化了基本功練習，實際上直指應試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作業流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點兒人性。這種字詞教學方式，不僅在根本上違背語言文字的習得規律，更是拒絕生命的參與，剝奪學生自主參與、探究和發現的權益，扼殺他們的自主性和主動性。大量事實證明，學生考試時做對了題，而現實生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯字，說不規范的話。道理很簡單，就是他們從未主動地用心去查閱、發現、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應付考試。我們都知道，人們饑餓的時候才會更主動地找飯吃，才會感到吃飯更香，學生讀課文遇到了文字障礙，自己查詞典，用心去發現、理解、記憶，進而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時，教學生這樣做也是最生態、最人性化、最符合語言文字習得規律的。長期堅持這樣做，對學生語文學習必然益處多多。當然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”之類。筆者只想強調，這些“匯集”之類最好是學生曾經的自主學得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨立自主的生命體，后者則只能壓制出被動應付的奴性人格。

二、教學生實打實地做好課堂筆記

說起做課堂筆記，現在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起來有的人就會打心底犯酸。其實，這種認識很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認真、扎實地做好。我們反對過去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄給學生，生硬地進行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學環節了。現在的一些語文課堂，對這類問題的結論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對話取而代之，要么干脆就由學生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折騰一通，學生卻往往沒什么實際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實實在在的語言運用能力，學生未來的生活、工作、讀書、學習都十分需要，是必須要扎扎實實地培養和訓練的，而且訓練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實際上，師生對話交流、合作探究所得出來的原生態結論，如果不能由學生實打實地概括、提煉、加工、整理出來，在某種程度上講，課堂教讀就沒多少意義了。這個實打實的操作過程，就是語言運用能力的培養和訓練的真過程，更是學生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個一個地思辨、分析、探究，結論須一字一句地認真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個過程師生都要盡心投入，盡力而為。

三、教學生用心掂量口頭回答問題的詞句

現在的課堂，教師提問，學生口答之后，常會是一片“很好！”“很棒！”之類。其實，現實情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿地廉價表揚而已，旨在渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實，學生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，暫且就不論了，這里只想談談學生回答問題時的語言。別人咱不提，就是筆者自己執教的課堂，也常是問題多多，如學生的答題語言不夠準確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認真、及時地加以訂正，耐心地教學生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規范、順暢。因為師生課堂上的對話交流絕不能僅止于信息交流、認知溝通，更應該是一個語言運用能力的訓練過程。在這個過程中，師生所關注的不僅是問題解決得如何，更應該是學生的語言運用能力是否得到了實在、到位的訓練。例如，筆者教讀《琵琶行》時曾問學生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學生答“表現琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學生答“抒發了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應該是課堂教讀的常態，一點兒都不稀奇，問題的關鍵是我們怎么來對待，是點頭稱是甚至叫好，繼續新的教學內容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當下的課堂，對這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學們商討如何做到用詞準確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現”“襯托”“抒發”這幾個詞都不準確，應改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對琵琶女婚姻不幸的深切同情。因為，這兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白地抒發。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學們人人都親筆訂正，一點兒都不馬虎，那真是一種美好的享受。

說到這兒，有人可能會認為，課堂上學生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學常態。但筆者還是堅持認為，就語文教學而言，教師適時與學生商討并糾正問題結論的表述，最后由學生認真地把結論訂正在筆記本或課本上，應該是“必選動作”。過程可以口語化，可以生動活潑一些，但結論必須做到準確、流暢、規范。如果我們平時都自覺不自覺地放棄了這些“必選動作”，客觀地講， 在很大程度上語文課堂教讀已經失掉了它應然的價值。當今的學生，其母語表達能力之所以越來越令人擔憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務正業，或者說正業務得不夠好。要知道，這個“正業”是絕不可能由其他學科教師來替我們務的。

四、教學生自批自糾課后練習

現在，與教材相配套的同步訓練之類的教輔用書很流行，也確實給教學帶來了便捷，如及時反饋學生學習情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數教師都按照這樣的程序操作：布置作業——收上來批閱——講評作業題。結果是：教師批閱量太大，難以認真到位地批閱；學生也不認真糾正，只等教師講評（更有甚者還對付或抄作業，等著老師講評）；教師講評又眉毛胡子一把抓，嚴重缺乏針對性，重難點也不突出。這種操作程序“千年不變”，導致作業幾乎成了學生應付老師、教師應付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學生的語文能力和素養怎么能得到切實的提高？非但不能，他們反而還很可能會對語文厭惡透頂。（現實已經如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動應付、做事浮躁等不良作風恐怕還會一路隨勢滋長，致使學生的品格和人格都難以得到良好而健全的發展。要想較好地解決這個問題，筆者認為，還是把作業歸還給學生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業——收上來批閱（主要檢查作業態度）——連同答案一起再發給學生——學生自查自糾——把疑難問題交課代表反饋上來——教師檢查學生自批自糾情況——教師最后有針對性講評。就是默寫訓練，筆者也與學生一道按照這個程序進行，哪怕就是默寫作業完成得不夠好的那幾個學生，補默時仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學生做作業和自批自糾的環節和教師有針對性講評的環節的扎實性和有效性，也充分調動了學生的主動性，并最大限度地發揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業程序，還切實促進了師生情感的深度交流，使學生始終處于對老師責任心非常感激、對自己的作業主動負責的良好狀態，因而也就保證了作業的質量和效果。

有人也許會認為，這樣處理作業，學生會糊弄老師的。筆者認為，最初會有的，但隨著過程的推進，學生會很快就嘗到甜頭，終會積極主動地做實做好的，筆者的實踐就是很好的證明。話再說回來，轉化極個別同學的思想和態度，也是需要耐心和時間的，是需要一個過程的。這里，還必須強調一點，師生之間是需要信任的，連起碼的信任都做不到，還談什么師生合作，還談什么教育！實踐證明，我信任了學生，學生反而更尊敬我，更領我的情，更愿意按我的要求去做，而且做得更到位。現在的學生，大都被動應付作業，甚至始終都認為自己是在給老師做作業，問題的根子就在于教師始終不信任學生，不肯給他們做學習的主人的機會，使他們無法品嘗自查自糾、自主反饋的成功與快樂。這種思想和行為的長期存在，就會使學生慢慢累積、發育成一種被動的奴隸人格，一輩子都被動地等待和接受。這種收評作業的慣性程序若不作徹底改變，對學生和民族都將禍害無窮！

近些年來，我們的語文教學真的就好比一只瘋狂搖動的水瓶，總是不肯寧靜下來，沉淀下去，致使一些十分重要的教學細節仍備受漠視，那些慣性操作程序仍“合理”地存在并運行著。看來，真的在語文教學過程中做到“教文”和“立人”有機地融合，發育和提升學生自主精神、介入意識、擔當情懷和獨立人格等，我們確實還有許多重要的細節須做實做到位。我們都希望改革語文教學，都希望語文教學改革真的能在教文立人上更出實效，這種希望固然十分重要，但我們是否該再多一些守本務實、腳踏實地和實事求是？懷抱教育大理想固然很可貴，但教學細節似乎更需要大家去用心抓實做好。