有“備”而來，以“研”促教

【摘 要】集體備課的本質意義在于“研究”，要提高備課效益，就一定要注重研究。可以圍繞“研”字分三步走：一次備課，個人研讀，做到有“備”而來；二次備課，集體研討，參與并合作，交流并碰撞；三次備課，自主研磨，調整、補充、修訂、提升，這樣做有利于教師個性特長和創造性的發揮，也使得教案更加適合所教班級的學情。這里所倡導的“三次備課”，不是工作量的簡單疊加和備課流程的隨意延伸，而是以“研”促教的一個系統工程。

【關鍵詞】備課 合作 研究 共享 效益

本期“重議集體備課”，話題重要，意義重大。南京市教科所肖林元、洪劬頡先生提供了一份數據詳盡、分析有力的調研報告，為“重議集體備課”提供了現實需要。馮淵、桑青、周妍、姜麗麗等四位老師分別從“抓人員”、“抓內容”、“抓技術”、“內外兼修”等角度闡述了如何創新集體備課形式。我也談談我的看法。

由于認識的偏差、操作的失當、管理的缺位等諸多原因，當前的集體備課往往流于形式，效益不高，出現很多不盡如人意的情形。比較典型的是，主備人只“備”不“研”，對承擔的備課任務研究不夠，只是找一些現成的資料，簡要介紹大體思路，而主備人主講時，其他成員因為缺少必要的準備，對主講人關于教學重點難點的分析和教學策略的構想，明顯有距離感，所以常常游離于集體備課的氛圍之外。集體備課人到心不到，缺少交流，更遑論思想的碰撞和智慧的共享，到最后只剩下統一教學進度這樣比較淺顯的內涵，所以有人將組內同行的小聚戲稱為“集體備課”，美其名曰統一進“肚”。集體備課意義之異化于此可見一斑，于是有一種意見說，集體備課可以休矣。

集體備課真是個“讓我歡喜讓我憂”的話題，令人糾結，其不足顯而易見，但其優長也不能全盤否定。結合多年教學實踐和管理經歷，我以為，集體備課非但不能廢棄，而且要優化改革，大力推進，即使是在教師專業化發展到比較高水準的情況下，集體備課依然會是校本教研的重要組織形式，是學校教學管理的重要抓手。這是因為：

首先，從教師個體發展的角度看，集體備課是教師特別是青年教師專業成長的舞臺。由于教師的專業情況、知識儲備、專業技能和職業經歷的不同，我們必須承認在一個教學團隊中成員間教學能力、經驗、風格存在差異性。集體備課通過同伴交流、專家引領的方式，幫助教師在完成本職工作的同時實現自身專業素養的有效提升。在集體備課中，同學科教師經過充分的準備并積極參與討論，可以備中學，研中學，互助合作，取長補短，從而實現智力資源的共享，形成團隊合力和集體優勢。在這個過程中，教師可以獲得專業素養的提升。

其次，從推進課程改革的角度看，集體備課是切磋專業技能、磨礪教學內功的擂臺。在新課程實施十年后的今天，我們深入課堂去做一些調研，不難發現，理念的更新并不如想象的那樣一蹴而就，更為匱乏的是先進的理念并未如愿地順利轉化為現實生產力，也就是理念與實踐相結合的教學技能和教學機智并不如我們期待的那樣豐富多彩。經過集體備課研究而成的教學方案，對教學重難點把握的準確性及教學設計的科學性，一定會比多數情況下的單兵作戰要更為合理，這對新課程所要求的低時耗與高效益自然不無裨益。而新課程所倡導的“自主、合作、探究”的理念，不僅適用于學生的學，也同樣適用于教師的教。集體備課就是集眾人之智來集體攻關并共享成果。

再次，從學校教學研究的角度看，集體備課是開展校本教研、提升教學效益的平臺。濃厚的教科研氛圍無疑可以提高教學效益，提升辦學品位，但我們必須清醒地意識到，期待中學教師在繁重的教學任務面前要能擁有多高的科研含金量是不切實際的，較為合理的是號召廣大教師為教而研，以研促教，貼近中學教學實際，立足課堂教學思考琢磨，這樣的校本教研所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是為了優化教學設計，完善課堂教學。而集體備課就是針對課堂教學中的具體生動的問題去展開研討，這是真正意義上的“行動研究”，不僅切實可行，而且富有生機。

基于以上思考，我以為，比批判更重要的是建設。

要尋找對策，首先要弄清集體備課所以流于形式的主要原因。要回答這一問題，我們不妨先為集體備課算一筆簡單的賬。在新課程背景下，以語文學科為例，高一高二階段一般每周安排五課時，高三安排八課時，集體備課一般每周安排兩節課，這就意味著要用兩節課的時間去“備”五到八個教案，再加上作文教學和各種名目的周末訓練或階段性檢測，如此多的任務，即使有詳細的工作計劃和敬業的教師隊伍作為支撐，即使有嚴格的檢查監督機制作為保證，我們在兩節課的時間里又能有多大作為？更何況在不少學校，為豐富教研活動的形式，還有其他的安排，比如常見的聽一節課再一起評課研討的教研方式。那真正用于備課的時間少之又少，再加之有的教師敬業精神的缺失和職業倦怠的產生，因此出現集體備課衍化為“座談會”的現象，也是不足為怪的。

不難看出，集體備課的理念是好的，但其設計與安排本身就陷入了形式主義的泥淖，本身就不夠實事求是。此為一。其二，目前多數集體備課為了減輕負擔，都在事先明確主備人，所謂集體備課就是主備人將構想報告一下，然后組內權威人士發表一些指導性意見，這樣的備課就正如辭典上對備課的解釋：對上課內容的準備。這樣的備課顯然不能應對新課程的高要求。因為這其中弱化了一個重要的內涵，那就是“研究”。集體備課的優勢就在于能集眾人之長，共享集體智慧，實現備課效益的最大化。如果集體備課只是主備人的教案的推廣，那全體成員合作探究的正面效益就沒能發揮。如果主備人的準備是充分的、經過推敲的，那還勉強湊合。如果主備人只是代為搜索下載資料，那集體備課除了產生依賴，培養懶漢，此外意義無多。因此，集體備課要能真正實現互動與共享，提高效益，就一定要在備課的形式和內涵兩個方面作思考和改革。綜合起來說，就是分三步走，向兩頭延伸，突出一個“研”字：個人研讀，集體研討，自主研磨。

一次備課，個人研讀，這是集體備課的前奏。在集體備課之前，教者一定要對備課內容有比較深入的研讀。衡量集體備課的質量與價值的一個很重要的指標就是參與度。主備人負有重點攻關的主要責任，但這并不意味著其他人可以不管不問，只待開席坐吃現成。每位成員不僅是聽眾，更應是參與者、合作者。唯有事先認真研讀，對所要研討的內容即使不求“胸中有丘壑”，至少也要做到大致有數，這樣才能有“備”而來，以研究者的姿態出席在規定時間地點的集體備課現場，才能參與并合作，交流并碰撞，才能“備”有所得，“研”有所成。

二次備課，集體研討，這是常態的集體備課的主要內容。有了先前的充分準備，在有限的集體備課時間里，主要任務就不是做聽眾，而是參與研討。研討什么呢，我以為要關注三個方面。一是教學內容的確定，就是教什么。二是怎么教，就是教學策略教學方法的研討；還可以進一步研究為何這樣教，這樣教的依據何在，這就是教學理念的滲透與體現。三是還可以怎樣教，這就是百花齊放的問題，時下流行的同課異構的教研形式不正是還可以怎樣教這一內涵的體現么？集體備課是發表看法、交流思想的過程，不僅僅要形成相對統一得到大家認可的教案，更重要的是要研究問題。可以說，集體備課的本質意義正在于“研究”。

三次備課，自主研磨，這是集體備課之后的個性化調整潤色修訂提升。這是備課的質的提升，要“備”學生，要切合具體學情。集體備課所形成的統一教案，集眾人所長，克服了個人備課的隨意性與可能出現的偏差，是相對科學合理的，但這并不是說就是絕對完美的，適用于所有班情、學情，可以照本宣科。教師必須對統一教案認真閱讀思索，結合自身教學個性和班級學生的具體情況，創造性地加以調整、補充、修改，從而形成個性鮮明的教案，更加適合所教學生的認知水平，更加符合教育教學規律，同時也有利于教師個性特長和創造性的發揮。

這里所倡導的“三次備課”，不是工作量的簡單疊加，而是以集體研討為中心向集體備課之前之后的有效延伸，是一個系統工程。要想取得實效，有序推進，就一定要狠抓質量。集體備課活動之前的研讀，過程中的研討及備課后的自主研磨，都要強調個人的參與與投入。若是一味敷衍應對，再好的組織形式、管理措施也開不出高品質的效益之花。

當然，再扎實的集體備課、再完美的教學設計，都會遇到課堂生成的問題。所以對教案在課堂教學中的實際運行情況還要有反思。對課堂的反思是最鮮活最有價值的教學研究，同時也是集體備課的有效延伸，還可以成為下一次備課的研討內容。這樣，有“備”而教研，教后而反思，思考而改進，如此扎實推進，螺旋上升，自然可以促進教師專業能力得到提升，學校教研活動取得實效。

學校發展，教師為本。支撐一所學校發展的是全體教師的整體實力，而不斷完善、優化集體備課的意義就在于能匯聚教師的整體力量，來推進學科建設，推動學校發展。