創(chuàng)新形式，豐富集體備課手段

【摘 要】目前，集體備課的低效現(xiàn)象仍普遍存在。究其原因，“零關(guān)注”、“零反思”、“零參與”等諸多根深蒂固的習(xí)慣嚴(yán)重束縛了集體備課的手腳。本文試圖從宏觀、微觀的角度構(gòu)建集體備課量規(guī)，集體備課有望走出低效的沼澤，開辟有效的天地。

【關(guān)鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規(guī)

陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學(xué)刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學(xué)校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。”這確實(shí)是現(xiàn)行集體備課的不自覺狀態(tài)。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學(xué)研究的組織”；從劃分標(biāo)準(zhǔn)來考慮，備課組是根據(jù)年級和學(xué)科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學(xué)科來劃分；從研究對象上把握，前者關(guān)注的是集體性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)，而后者研究的是包羅萬象的“學(xué)科教學(xué)”。

一、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，帶著問題去備課

通過比較，發(fā)現(xiàn)“備課組”在具體行動實(shí)踐和實(shí)際承擔(dān)功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內(nèi)容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴(kuò)展到對“具體年級學(xué)科的教學(xué)”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學(xué)實(shí)踐后的反思是教學(xué)智慧的重要來源。而當(dāng)下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時(shí)偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學(xué)現(xiàn)象。

當(dāng)然，每位教師有個(gè)人獨(dú)立的教學(xué)見解和教學(xué)風(fēng)格，有自己對文本的獨(dú)特理解。即使身處同一備課組，面對的學(xué)生群體和個(gè)體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統(tǒng)一基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的個(gè)性教學(xué)。老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對青年教師有引領(lǐng)作用，青年教師活躍的思維也能促進(jìn)集體備課時(shí)思維的交流和碰撞，在此基礎(chǔ)上營造輕松和諧團(tuán)結(jié)互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業(yè)成長，這是集體備課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨(dú)立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結(jié)果，結(jié)果只能是自己被“集體克隆”了。“集體克隆”的教師再去把鮮活的學(xué)生集體克隆。周而復(fù)始，交替循環(huán)，即使不需要“克隆”時(shí)也只會“克隆”了。因此必須轉(zhuǎn)化和改進(jìn)，沿襲至今的傳統(tǒng)集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調(diào)整。

二、創(chuàng)新形式，帶著問題再備課

近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進(jìn)，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。就集體備課的成果如何轉(zhuǎn)化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。

一是“主備”，一般來說針對常規(guī)課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內(nèi)共享，主要解決下周教學(xué)內(nèi)容和方式。成果呈現(xiàn)一般來說是“四大寶”：一份“學(xué)案”，一份“教案”，一個(gè)“PPT”，一套作業(yè)。

二是“磨課”，磨課，是指結(jié)合平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧，對課堂設(shè)計(jì)反復(fù)推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設(shè)公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經(jīng)驗(yàn)的教師（一般為備課組長和資深教師）進(jìn)行指導(dǎo)，確定教學(xué)過程，不斷試講，不斷修改。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和教師耗費(fèi)的大量時(shí)間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個(gè)老師經(jīng)歷過一次磨課，對教學(xué)的諸多要素會產(chǎn)生新的認(rèn)識和反思。

三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論。以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。

四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進(jìn)行再思考——這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時(shí)，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。

在實(shí)踐過程中，這四種形式構(gòu)成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學(xué)需要而開展的，而“洗課”往往更多運(yùn)用于集體備課形成的學(xué)案和教案之后的“二次備課”之中。

三、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，建立量規(guī)思備課

集體備課還必須與個(gè)人備課互為補(bǔ)充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個(gè)體備課，奉行拿來主義，不妥！因?yàn)閮?yōu)秀者未必肯“赤誠相見”，若優(yōu)秀者實(shí)行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的啊！

所以集體備課時(shí)，我的切身感受是迫切需要有一份評價(jià)集體備課的量規(guī)。這異于備課活動結(jié)束后隨意性強(qiáng)的主觀評價(jià)，而是具有標(biāo)準(zhǔn)性、可參照性的規(guī)則。宏觀上，關(guān)注不同地域、不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)校間集體備課的巨大差異，調(diào)研集體備課的全面狀況，把集體備課當(dāng)做發(fā)展教師和學(xué)生的雙重現(xiàn)象來看，制定出符合語文課程理念的集體備課的評價(jià)量規(guī)。現(xiàn)實(shí)中，宏觀領(lǐng)域?qū)w備課低效現(xiàn)象的薄弱關(guān)注、極度忽視，直接導(dǎo)致評價(jià)量規(guī)作為集體備課的有效“抓手”處于紙上談兵的尷尬境地。量規(guī)的評價(jià)形式可以靈活多樣，但關(guān)系到如何落實(shí)，要有操作性和可行性。量規(guī)要細(xì)化內(nèi)容，分門別類，搭出框架，理出頭緒。初中還是高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)？蘇教版還是人教版的教材分析？具體學(xué)年抑或?qū)W期的課程計(jì)劃？是公開課還是家常課？是研究課還是活動課？……先從實(shí)效出發(fā)，解決教師備課中的實(shí)際問題，再談有效，才有可能高效，也才是走出低效泥淖的努力方向。微觀上，各校教研組、各學(xué)段備課組先結(jié)合語文課程的知識，再定位于自己的教材、校情、生情，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的適合自己的集體備課量規(guī)。

一旦選定某種評價(jià)量規(guī)，確定了某種集體備課的組織方式和集體備課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，集體備課內(nèi)容便有了基于這種準(zhǔn)則的規(guī)定性，解決了原先集體備課內(nèi)容確定的無準(zhǔn)則性。備課組長先“整體把握”，個(gè)體教師再“個(gè)人反思”，備課時(shí)“同伴互助”與前輩新秀的“專業(yè)引領(lǐng)”……多維度于一體化量規(guī)，完善集體備課的管理，明確集體備課的流程、養(yǎng)成良好的集體備課的習(xí)慣。這樣一來，每位教師對本組的集體備課也會有更多的責(zé)任和選擇，既避免了集體惰性，也能使集體備課走出低效的洼谷。