一份關于集體備課的調查報告

【摘 要】本文是針對集體備課的調查報告，通過數據分析，指出集體備課是教師面對新理念、新教材、新教法這全新的教育形勢的首選應對策略，確實推動了教師專業成長，有效提升了教育質量，但也發現集體備課有反對聲音。本調研報告剖析了造成集體備課流弊的原因，并提出針對性建議，以更好地完善集體備課這一形式。

【關鍵詞】調查報告 數據分析 原因剖析 完善建議

集體備課濫觴于2000年新一輪基礎教育改革。肇始于此的集體備課是與當時教材變革、課程理念變化相輔相成的，客觀地說，集體備課曾風行全國基礎教育界。2012年9月以來，南京市教育科學研究所圍繞集體備課以網絡調查、現場問卷、訪談等多種形式開展了調研，共發放現場問卷2000份，網絡調查490次，所調查的對象性別比合適，教齡結構合理，遍布城市與農村、重點中學和普通中學。

關于集體備課調查報告的數據分析

1.你的性別是：A．男（62％）B．女（38％）

2.你從教時間為：A．1-5年（31%）B．6-10年（35%）C．10-20年（19%）D．20年以上（15%）

3.你所在的學校層次為：A．城市四星級中學（28%）B．城市一般中學（35%）C．農村四星級中學（17%）D．農村一般中學（20%）

4.你參加過集體備課嗎？A．每次都參加（64%）B．經常參加（34%）C．很少參加（2%）D．一次沒有（0%）

5.你為什么參加集體備課？A．學校教學管理要求（70%）B．我需要同行幫助（13%）C．自己備課不如用現成的（17%）

6.你參加的集體備課形式如何？A．一人主備，其他服從（76%）B．一人主備，二次備課（20%）C．每人都備，輪流發言，取其最佳（4%）

7.你參加的集體備課成果形式是什么？（可多選）A．學案（100%）B．教案（100%）C．PPT（94%）D．統一作業（100%）

8.你按照集體備課的內容上課、布置作業么？A．嚴格遵守（1%）B．經常（14%）C．接納好的（50%）D．經常不執行（30%）E．一次沒有執行過（5%）

9.你參加集體備課收獲如何？A．很有收獲（28%）B．收獲一般（67%）C．可有可無（5%）

10.你對集體備課有什么看法？A．可以幫助我設計教學思路（10%）B．可以幫助我節省備課時間，提高備課質量（16%）C．對我的教學影響一般，甚至是束縛（45%）D.對我幾乎沒有什么影響（２９％）

11.你對集體備課有什么建議？A．耽誤時間，不如自己備課，同行互助（46%）B．改善形式，讓每個人都充分研討，拿出一個方案（30%）C．qxTPQBX3DFMOgile7fbXSQ==流于形式，應該取消（24%）

調查發現，集體備課是教師面對新理念、新教材、新教法這全新的教育形勢的應對策略的不二之選。集體備課整合了教育資源，特別是人力資源。同時，集體備課也在不斷發展，不斷創新著備課形式。客觀上看，集體備課確實推動了教師專業成長，有效提升了教學質量。但在調查中，我們發現：相當一部分教師對集體備課心存反感，甚至是抵觸、拒絕。為什么一部分教師對集體備課反感？

有人認為，集體備課，是統一教學目標，統一教學過程，統一教學內容，是對唯一答案的集體認同；可以說，集體備課是對學生學情的無視，是對教師個性的漠然，集體備課也是對師生個性思考的“強奸”，是以“統一”消解“多元”，以“預設目標”替代“意義生成”，以“灌輸”壓制“對話”，流弊不輕。

更有人說，集體備課是一種無視學生學習個性、漠視教師教學個性的教學策略。很多反對集體備課的方家往往都會提到集體備課不利于教學個性的形成，不利于教學風格的形成。我們覺得現實的狀況比此還要糟糕。因為，假如說集體備課真的如宣稱的對青年教師從“不會教書”到“能教書”，從“站不住講臺”到“能站住講臺”產生了有利作用，那么，我們不妨再做一次假設，假設一個老師就是一個人一個備課組，他無法也無從進行集體備課，經過幾年的教育生活，他能不能得到成長，能不能站住講臺，能不能成為優秀的教師？

調研發現，近十年新進教師基本上有“三高”特征：一是學歷高，二是視野高，三是起點高。一般來說，進入高中或初中的基本上是研究生學歷，進入小學的是本科學歷，他們接受大學本科或研究生教育正是在世界范圍內知識轉型時期，相比于上世紀八十年代的知識爆炸，他們所接受的知識更為先進和理性，加上網絡技術的發達，這些新進教師在視野上更為開闊，更為先進。再者，一般大中城市往往都為教師準入設置了較高的門檻——“凡進必考”，此考的意義在于“可能最優秀的人不一定能來做教師，但是保證了比較差的進不來”。近十年來的新進教師——就我們所接觸的眾多青年教師來看——他們的文化功底、個人愛好、性格氣質、藝術特長等方面遠遠超越于70后生的這一代，在某些方面也是超越了70前的教師們。90后的教師無論是其受教經歷、成長經歷還是社會變化都已經與以往任何一個時代發生了劇烈的變化。這是新進教師的特點。

但是我們也不可忽視，近十年的新進教師基本上都是陷入最殘酷應試教育的泥淖中成長的一代，從他們的受教經歷來看，他們熟悉應試教育，他們安于應試教育并熟諳其道。這必然會有兩種情況：一是從骨子里拒絕并排斥，二是從骨子里接受并執行。前者我們可以從近期活躍于中小學教育界的精英們身上看到，從各大教育論壇自由論壇中見到；后者我們可以從身邊的年輕教師身上看到。

有人曾經就此現象指出：“大學畢業生一出校門學到的第一招就是應試的路數。”現在不少年輕教師基本上是“不動腦筋在教書”。主要體現在：一是該休息的時候不休息，中午時間把學生拉到辦公室里訂正作業、默寫課文，不僅影響了學生和其他教師休息，說明其在教學方法上也有欠缺，無限制地拉大教學時間，造成不必要的惡性競爭。二是該好好備的課不好好備。上課之前往往是先上某個教學網站下載一個或幾個PPT，然后依葫蘆畫瓢，甚至連這個瓢也不畫，就去上課。這里面也包括所謂的集體備課，將某一個教師備成型的課稍加改造，就直接去教室上課。教學效果之所以還說得過去，大概就應該歸因于課外無限制地追加時間——如中午該休息的時間——來實現了看來還不錯的教學效果。

集體備課——特別是現在動輒就是統一的集體備課，已經不是阻礙教學個性養成的問題，而是根本上培養了年輕教師的懶惰心理，反正有一套學案教案在，反正在集體備課的時候就會有，長此以往，就對教學缺少必要的鉆研，還妄談什么專業成長？即使是在集體備課過程之中，因為集體備課大多有一個話語霸權方，而這個話語霸權方是在過去若干年中的經驗積累形成的，他的存在實質上阻礙和隔斷了年輕教師把在大學里學到的比較先進的東西直接用到現實教學的進程。一旦當年輕教師真的有了一點成長，基本上已經按部就班地重復老路子。甚至還可以斷言：現在一些教師離開了集體備課，可能就根本不會備課。

盡管很多教師在集體備課之后還結合自身的教學實踐進行針對性的“二次備課”，但從本質上來說，還是采取統一學案、統一教案、統一PPT、統一作業進行教學及反饋。“二次備課”基本上是滿足于或者停留于教師如何更好地回答“學案”上的問題罷了。集體備課基本上是以學生被動學習、應該學習而不是學生主動學習、自主學習為前提的，忽略了學生學習的個性、現實學力和潛力。譬如說，一個年級有十多個班，現實情況是根據某些要素分成了“競賽班”“強化班”“實驗班”和“平行班”（有些學校不是如此命名，會冠以其他有隱蔽性質的名字，但實質上是一樣的），那么，四個層次的班級學力水平相差較大，但是集體備課之下的學案、教案等內容，能不能同時滿足不同層次的需要？而現實的狀況是，如同教育界普遍的歸納：“好的吃不飽，差的吃不了，中間的吃不消。”有人說，集體備課是不能夠適應新課程理念的，是滿足不了學生個性的學習、自主學習、合作學習、探究學習的。

到目前為止，還沒有看到集體備課跟學生學業成就提高的相關度的研究成果，采取集體備課這種形式是不是真正地受到教師的歡迎？受到多少老師的歡迎？對教學質量提升究竟有多大的作用？這需要進一步調研和數據說話。如何保證集體備課的質量和針對性？需要建立起一套集體備課的評價體系，以切實可行的、不同層次的集體備課成果來滿足不同層次學生的不同需求。建立起集體備課的評價體系，作用還在于不斷完善和豐富集體備課的內涵和形式，使之不斷滿足不斷變化的教育形勢。還需要不斷提升教師專業成長，以提高集體備課的質量。只有自己獨立地思考，才會真正發現教學中的問題，才會更加迫切地去尋找幫助自己專業成長的老師，才會真正虛心請教，也才會深切地、迫切地去提高自己。不能以別人的經驗成為自己上課的流程；不能以別人的解讀成為自己上課的結論。因為我們面對的是誰？是“我”的學生！