讓高中生物概念教學活起來

概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。在高中生物教學中，概念教學是生物教學活動的第一步，概念教學質量的好壞直接影響到生物教學質量的好壞。當學生有了正確、清晰的生物概念，就有助于掌握基礎知識，提高解題技能。同時，概念又是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。理解生物的基本概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，說明關于概念的教學活動還停留在一個初級階段，亟待提高。因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。

概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念有機地呈現給學生，讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過多年來的整理、摸索和不斷改進，我認為下面幾種方法對學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等有很大的幫助。

一、運用生活實例，構建生物科學概念

概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。在學生通過實例獲得比較豐富的感性認識后，再及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。

例如：在高中生物教學中，每當教到“染色體組”這一概念時，我就頗為頭疼，盡管講了幾遍，學生仍是霧里看花，不知所云，即便學力好的同學，也只是略知一、二，不能從深處理解。為了解決這一難題，經過幾次思考，我從失敗中總結教訓，決定通過讓學生看得見的具體的生活實例構建這一概念。首先我就地取材，從粉筆盒中取出紅、綠、黃長短不一的三種顏色粉筆各兩支，（同一種顏色的兩支粉筆長短一致）將學生分成兩組，每組紅、綠、黃各一支，這樣一種分法，所形成的一個組，就相當于一個細胞中的染色體組。這種教學既直觀又具體。“染色體組”這一抽象概念就被具體化了，更重要的是：“染色體組”具有的兩個特點（①組內無同源染色體，形狀、大小各不相同；②攜帶本物種全套的遺傳信息）學生也容易理解，一組紅、綠、黃各一支粉筆中，形狀、大小、顏色各不相同，這相當于一個染色體組同內無同源染色體，這一組粉筆中，包括了各種顏色，這又相當于一組染色體攜帶本物種全套的遺傳信息。講到這里，如果再做些相關的配套練習，理解概念就會水到渠成，事半功倍。

二、分析概念的構成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構成的，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語反映了事物最本質的特征。

例如：“環境容納量”的概念——在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量，其中有三大要素：環境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數量。并通過問題：“如果環境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環境容納量的概念。再如：“相對性狀”的構成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現類型。這些概念中的要素缺少一個都不能形成一個完整的科學概念，此法適合于大多數概念教學。

三、改變陳述概念的模式，解讀概念

嚴格地講，生物學中所給出的概念的定義都是十分嚴謹的，這是毋庸置疑的，這些概念語句精煉，表達含蓄，理解起來有一定困難，如果在不影響整體意思的情況下，我們換用一種表達方式，可能就會達到意想不到的表達效果。

例如“單倍體”這一概念的教學讓我十分揪心，教材上是這樣定義的：體細胞中含有本物種配子染色體數的生物個體，稱為單倍體。結合多年來的教學實踐，我認為，如果將這一概念直接呈現在學生面前，教學時就一定會冷場，學生無法理解，教師一遍又一遍地講解，只能讓概念越來越糊，最后連自己都不明白。對此，我變通了方法，傳授這一概念，課堂上這樣給出“單倍體”的概念：由配子直接發育構成的個體，不論配子中含有幾個染色體組，都稱為單倍體。變通之后的這一概念，變抽象為具體，說出了單倍體的來源、特點，學生理解起來非常簡便，更重要的是有利于學生對“多倍體”概念的理解，便于后續學習。

四、展開對比，區分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。因此在教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區分，以期使學生更好地掌握基礎知識，提高解題技能。為了搞好概念教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而將它們科學有效地區分，使概念的外延和內涵更清晰。

例如：細胞分裂與細胞分化，在進行這一組概念教學時，可從它們發生的部位、結果、意義等方面進行比較：細胞分裂發生在生物體生長旺盛的部位，（如根尖、莖尖、形成層）分裂的結果是細胞的數量增多，它是細胞增殖、分化、組織和器官形成的基礎；而細胞分化是在細胞分裂的基礎上的進一步行為，根本原因是基因的選擇性表達，分化的結果是增加細胞的類型，而不會使數量增多。再如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產生的部位、化學本質和生理功能等方面進行比較：生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學本質是蛋白質，具有促進生長，主要是促進蛋白質的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發育著的種子等）產生的一種植物激素，其化學本質是吲哚乙酸，具有促進和抑制植物生長的雙重作用，從而使這兩個概念的區別一目了然。

在生物教學中，我們還會遇到很多概念都屬于這種情況，如甲狀腺激素和生長激素；反射和應激性；原生質層與原生質體；染色體與染色質；赤道板和細胞板；先天性疾病和遺傳病，等等，均可用對比法進行學習、鞏固，加深理解。

高中生物概念很多，在教學中占有較大比重，教師要結合學生的實際，挖掘教材中的有利因素，選擇行之有效的方法，幫助學生理解概念，要因情、因境采用不同策略，使學生輕松、高效地理解、接受并靈活應用這些基本概念。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好地理解和掌握生物概念，進而建立科學的生物學體系，為學好生物學打下堅實的基礎。